论国有资产出资人制度的完善

出资人制度的设计,是《企业国有资产法》核心内容和创新点之一。但该制度设计也留下了诸多缺憾。《企业国有资产法》的全面实施和出资人制度的进一步完善,要做好企业国有资产出资人职责与监管职责的分离与协调,调整好履行出资人职责的机构与监管机构、国家出资企业的关系,推进履行出资人职责机构的治理结构与运行机制的变革,逐步实现履行出资人职责的机构的统一。

过错认定的标准与规则——以学生伤害事故案件学校过错的司法认定为分析对象

在学理上,过错的认定标准有主观说和客观说之分,两种学说提出了不同的过错认定规则。从本文研究的学生伤害事故案件司法判决看,我国法院对过错的认定,大多数判决采用客观标准,通常采用两步认定规则:先判断行为人是否有注意义务以及注意的程度,再判断行为人是否实际履行了该注意义务。采用主观标准的判决,过错认定的标准及规则,是行为人对致害行为或者损害结果有无预见或是否应当预见以及所持的态度。

第三人侵权学生伤害事故的学校补充责任

《侵权责任法》第40条承继了最高人民法院的相关司法解释,规定学校对第三人侵权学生伤害事故承担"相应的补充责任"。但在司法实践中,大多数判决是判定学校承担"与其过错相应的赔偿责任"。判定学校承担"补充责任"的判决,也没有真正适用补充责任的规则。《侵权责任法》相关条款的实施,应当明确"补充责任"的适用范围与规则。

《学生伤害事故处理办法》若干疑难问题探讨

《学生伤害事故处理办法》属授权立法 ,但其授权依据不明 ,对一些重要问题规定也不够明确、适当。文章提出 ,学校对学生应负安全关照义务 ,学校民事责任应适用过错推定原则 ,应建立以学校责任保险制度为主导的学生伤害赔偿制度 。

中小学校对学生伤害事故责任的抗辩

学生伤害事故是困扰中小学校的问题之一，一旦发生学生伤害事故，学校要投入大量的人力、物力进行事故处理。而承担学生伤害事故赔偿责任，更是让学校不堪重负。因此，在学生伤害事故处理中，如何进行合法、有效的抗辩，是中小学校处理学生伤害事故，保障学校合法权益的重要课题。

远程开放教育条件下法律诊所式实践教学模式实践与研究

法律诊所式教学是一种模仿医科教育中利用诊所实习培养医生的形式,通过诊所教师指导学生参与法律实际应用,培养学生的法律实践能力的实践教育模式。

专业课程实时交互式网络教学方案探讨——基于民法学课程网络教学改革实践

开放教育实施十余年来,其网络教学没有达到预期的效果,与现行网络教学形式自身的缺陷有关。基于专业课程的实时交互式网络教学方案的提出,是为了弥补现行网络教学形式的不足,给因各种原因不能参加面授辅导课的学生提供一种既能保证知识的系统性,又具有交互性的专业课程网络教学形式。实践表明,这一网络教学方案更能吸引学生参与,可操作性较强,教学效果良好。但也暴露出课堂容量有限等问题,说明这一教学方案也有其缺陷和特定的适用范围。同时,对学生预习的监控、学生形成性考核成绩的评定、教师工作量的计算等,也是实践中需要注意和解决的。

公平分担规则及其在学生伤害事故中的适用——兼论《侵权责任法》第24条之属性

从法理与判例看,《民法通则》第132条和《侵权责任法》第24条之规定,并不是我国侵权责任法的一般性归责原则,而是在特定情形下,在双方当事人之间共同分担损失的规则。因此,称之为"公平分担规则"更为准确。在学生伤害事故中,公平分担规则主要适用于学校体育活动和公益性活动中发生的伤害事故,其适用条件包括:学生在学校组织的教育活动中受到损害;当事人均无过错;损害事实与一方当事人的行为有因果关系。公平分担规则的适用应当建立以"原因力比较"为基础的损失分担规则。

试论教育惩戒权

一、教育惩戒权的界定关于学校或教师对学生进行惩戒的权利，有的称之为教师惩戒权，有的称之为学校惩戒权，有的称之为教育惩戒权。笔者赞成第三种称谓，因为行使惩戒权的主体包括教师和学校，称之为教育惩戒权更为恰当。同时，教育惩戒权这一概念，更能体现教育学生这一惩戒的目的和本质。

侗族“鼓楼”称谓考辨

在侗语中"鼓"称之为"Gungl"、"Jungl"或"Gungc",侗族"Guh Louc"称谓中并没有"鼓"的含义。虽有的侗族"鼓楼"确实"楼内置鼓",但绝非"楼必悬鼓"。侗族"鼓楼"并非"因鼓而得名"。将侗族"Dangc Wagx"(堂瓦)称为"鼓楼",是在汉族语言文字引入侗族地区之后才出现的,"鼓楼"这一称谓不符合侗族的构词规则,"鼓楼"并不是侗族的固有语词,而是对汉族"鼓楼"名称的借用。

关于学生伤害事故的法律分析

本文从主体、时间、空间等对学生伤害事故的范围进行界定,着重分析学生伤害事故民事责任的归责原则和构成要件,并以学校责任为主线对学生伤害事故进行分类。

学生伤害事故精神损害赔偿的司法适用

统计表明,法院判定学校承担精神损害赔偿责任的判决的比率为27.7%。最高人民法院关于精神损害赔偿和人身损害赔偿司法解释的实施,总体上并未加重学校负担。精神损害赔偿的适用范围主要是造成受害人死亡、残疾或者严重的精神痛苦的学生伤害事故。学校承担精神损害赔偿责任的条件包括:致害行为发生在学校负有教育、管理职责的时空范围内;造成受害人严重损害后果;致害行为与损害后果之间存在法律上的因果关系;学校存在过错。法院对精神损害赔偿的限额通常有所限定,且各类学生伤害事故精神损害赔偿的数额都有一定的幅度。

湖南电大各分校招生机制调查

电大分校招生机制的内涵及其特点主要体现在招生办的设置及其运作机理上。依据招生办是否独立设置可分为独立型招生办与附设型招生办;根据招生办在招生中的作用,又可分为主导型招生办与服务型招生办。经调查分析,湖南电大各分校的招生办,大体可分为四种具体类型,即独立设置的主导型招生办、附设的主导型招生办、附设的服务型的招生办和独立设置的服务型招生办。这四种招生机制各有其优势与缺陷,关键在于解决好招生办的责权利关系、招生办与其他部门的关系、招生与教学的关系等。

学校安全注意义务的构成

学校对在校学生的安全注意义务包括防止学生遭受学校和教师侵害的义务、防止未成年学生侵害他人的义务和防止学生遭受学校设施设备等外在环境或第三人侵害的义务。这三种义务分属于一般注意义务和安全保障义务。一般注意义务和安全保障义务在法律性质上是一致的,但二者的理论基础、基本内容、适用范围及表现形态上有所不同。

论学校承担学生伤害事故民事责任的归责原则

关于学生伤害事故中学校承担民事责任的归责原则,我国学界有过错责任原则说、过错推定原则说和多元归责原则体系说三种观点。从相关法规和判例分析,学校承担学生伤害事故民事责任的归责原则应以过错责任原则为基本原则,以过错推定原则为补充。学校不承担学生伤害事故的无过错责任。公平责任不作为独立的归责原则,但在特定的学生伤害事故中可以适用。

略论开放教育毕业论文的选题与结构——以法学专业为例

毕业论文选题要联系学生的工作实际或者当地的实际,并力求做到学术性与实践性、时代特征与地方特色的统一。毕业论文题目设计要紧扣主题,简明新颖、大小适中。毕业论文的框架结构要相对完整,使论文能自成一体,自圆其说;论文的各组成部分不能超出题目所能涵盖的范围;论文的各组成部分的字数应大致平衡。毕业论文的逻辑结构,一般遵循从抽象到具体、从现象追溯原因再提出对策、先国外后国内、先古代后现代、先实体法后程序法的规则。

试论学校安全注意义务

学校安全注意义务是指学校、教师在教育活动中负有采取合理的注意防止学生人身、财产遭受损害,是法律基于保护在教育关系中处于相对弱势地位的学生、幼儿等受教育者一方的利益,而给处于相对强势地位的教育者一方课以防范危险的义务。学校安全注意义务的注意标准,不但要达到一般的"理智的人"的行为标准,而且还应当达到作为一个合格的学校和教师通常的和习惯的行为标准。判定学校和教师是否履行了学校安全注意义务,先判断学校是否有注意义务以及应负注意义务的程度,再判断学校是否实际违反了该注意义务。

论学生伤害事故学校赔偿责任社会化

我国学生伤害事故的学校赔偿责任一般由学校自行承担,存在着诸多的不合理性。欧洲各国的学生伤害赔偿通常是以工业伤害保险制度为主,国家赔偿和民事赔偿为辅;加拿大则是通过组建专业教育保险公司负责学生伤害赔偿;我国上海市则是由政府出资统一为学校投保责任险。我国现阶段尚难建立全国统一的赔偿制度,可根据各省、自治区、直辖市的具体情况,建立以学校责任保险为主导,以赔偿责任社会化为特征的,多样化的学生伤害赔偿制度。

地市级开放学院建设研究述评与展望

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来,有关地市级开放学院的研究,主要围绕地市级开放学院的定位、组织构架和管理体制、地市级电大转型为开放学院面临的机遇与挑战及其应对策略等问题展开。已有的研究,提出许多建设性意见,对地市级开放学院建设具有一定指导意义。但现有的研究都采用定性研究方法,得出的结论多是宏观的、宣示性观点,缺乏实证性定量研究支撑,也没有形成具有可操作性的行动方案。随着开放大学体制改革"5+1"方案告一段落,有关地市级开放学院建设问题会逐步凸现出来,引起人们更广泛深入的关注。地市级开放学院的定位、设置标准、准入与退出机制、治理结构以及地市级电大向开放学院转型的思路与路径选择等问题,可能成为研究热点。

构建我国因果关系认定模式之探讨

侵权行为法上因果关系是最为困扰法院和学者的问题,必然因果关系说、相当因果关系说、可预见性理论及法规目的说都各有所长,也都各有所短。相比较而言,可预见性理论较为简明,也更符合中国实际。因而,应以可预见性理论为基础,兼采其他学说之长,构建我国因果关系认定模式。