工程项目组织的学习路径研究:依靠正式控制还是个人关系?

通过正式管控机制和个人关系都可以获取组织学习所需要的信息,但两者双管齐下是否仍然是有效的策略还缺乏理论和实证支持。为探讨正式管控机制和个人关系的共同使用对项目团队学习的影响,本文构建了不同类型正式控制结构、个人关系与不同类型学习绩效之间的理论框架,对建筑企业的221位项目经理进行了问卷调查。运用SPSS 22.0进行层次回归分析的研究结果表明,正式控制结构和个人关系都能促进工程项目团队的探索性学习(β>0.174,p<0.01),但个人关系对项目团队利用性学习的影响不显著:过程控制比结果控制具有更大的正向影响,且个人关系和过程控制对项目团队学习的影响存在着替代效应(–0.124<β<0,p<0.1)。综合来看,双管齐下的策略对探索性学习依然有效,但不利于利用性学习。

基于控制视角的工程项目组织双元学习研究

构建不同类型正式控制结构、个人关系与"双元"学习绩效之间的理论框架,并以建筑业的数据进行实证。研究结果表明,正式控制结构和个人关系都能促进工程项目团队的"双元"学习:过程控制比结果控制具有更大的正向影响,面子比感情具有更大的正向影响,但个人关系通过结果控制的完全中介作用对"双元"学习产生影响,不能通过过程控制的中介作用对项目团队"双元"学习产生影响。综合来看,双管齐下的策略对"双元"性学习依然有效,但个人关系有利于工程项目组织的结果控制,对工程项目组织的过程控制没有显著正向影响。

个人关系对项目伙伴组织间正式控制结构的影响——对中国建筑行业的实证研究

通过构建个人关系对项目伙伴组织之间正式控制结构作用的逻辑框架,探索关系中的不同成分（感情和面子）对结果控制与过程控制结构的影响机理,搜集建筑业中的相关数据并进行了实证研究。研究结果表明：关系中的感情对应用结果控制结构有促进作用,对应用过程控制结构有阻碍作用。然而,面子对上述过程的影响并不显著。同时,结果控制结构与过程控制结构之间有正相关关系。这些研究结果有利于在项目伙伴组织之间建立更有效的正式控制结构。

项目组织双元学习:基于双元管控和技术平台视角

通过正式控制和社会控制,BIM、WECHAT技术平台都可以获取组织双元学习所需要的信息知识,但技术平台是否通过双元管控(正式控制,社会控制)的中介作用影响项目组织双元学习还缺乏理论和实证支持。为探讨技术平台和双元管控的共同使用对项目组织双元学习的影响,本文构建了双元管控(正式控制、社会控制)及不同类型技术平台(BIM,WECHAT)与不同类型学习(探索性学习,利用性学习)绩效之间的理论框架,对建筑企业的210位项目经理进行了问卷调查。运用AMOS22.0,bootstrap进行分析和检验,SPSS22.0进行层次回归分析的研究结果表明,正式控制、社会控制及两者的均衡使用均对项目组织双元学习及均衡有显著正向相关影响。正式信息技术平台(BIM)、非正式信息技术平台(微信)及两者的均衡使用均对项目组织双元学习及均衡有显著正向相关影响。正式控制和社会控制部分中介了技术信息平台与项目组织双元学习的正向相关关系。此外,正式信息技术平台(BIM)正向调节双元管控平衡使用与项目组织双元学习平衡的正向相关关系,非正式信息技术平台(WECHAT)负向调节双元管控平衡使用与项目组织双元学习平衡的正向相关关系。综合来看,不同类型技术平台和双元管控双管齐下的策略对项目组织双元学习及均衡依然有效。

双元管控对项目组织双元学习的影响:基于平衡视角

通过正式控制结构和个人关系的平衡可获得组织"双元"学习所需要的平衡的信息,但两者的平衡是否仍然是有效的促进"双元"学习平衡的策略还缺乏理论和实证支持。文章构建了不同类型正式控制结构、个人关系的平衡与"双元"学习平衡之间的理论框架,并以建筑业的数据进行了实证。研究结果表明,正式控制结构和个人关系的平衡能促进工程项目团队的"双元"学习平衡:相比过程控制,感情与结果控制的平衡对工程项目团队的"双元"学习平衡具有更强的正相关关系;相比结果控制,面子与过程控制的平衡对工程项目团队的"双元"学习平衡具有更强的正相关关系。但感情与过程控制的平衡对工程项目团队"双元"学习平衡没有显著影响。此外,感情和过程控制对双元学习的影响存在替代效应。综合来看,双管齐下并重均衡的策略对"双元"学习平衡依然有效,但要避免感情与过程的控制的平衡使用。