高中历史教学巧用思维导图的多重意义

面对统编版高中历史教科书存在内容多,知识点碎片化,课程紧张等问题,《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)给出了诸如运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学、整合式教学、项目化教学、跨学科教学、大单元教学等诸多教学建议。这些建议实际上都是以学科素养为导向,指向学科思维深度的教学模式。很多教师都在尝试使用以上方法进行教学,但是,在教学实践中往往忽视其思维可视化的问题,即缺少能够体现思维逻辑推理演绎的留痕。对此,笔者认为适时的设计与教学思路相契合的思维导图不仅能够实现思维的可视化,而且还能将学科素养科学落地、一定程度上体现教、学、评一体化。

历史学科核心素养在复习课中实践转化——以“马克思主义中国化之因”为例

关于学科核心素养的落实,教师多聚焦于授新课,复习课方面的探索可谓凤毛麟角。忽视复习课中的素养转化,素养的落实就容易陷入低层级化的漩涡,学生的能力与思维培养也就无从谈起。本文拟将围绕“马克思主义中国化之因”这一主题来谈历史学科核心素养在复习课中的实践转化,以期能启发同仁的思考。

图尔敏论证模型助力史料实证素养科学落地的探索

历史注重逻辑推理与严密论证。图尔敏论证模型对构建素养教学转化体系,助力史料实证素养科学落地有很强的现实意义,可以作为落实史料实证素养的有效工具。

三次序材料教学法助力史料实证素养落地的教学策略

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法,是诸素养得以达成的必要途径。[1]因此,落实史料实证的素养对于其它素养的落实有至关重要的作用。本文笔者拟将围绕史料实证素养落地过程中存在的问题来谈三次序材料教学法的解决策略,以期为“史料实证”素养科学落地提供一个视角。

巧用高考试题推进历史复习教学

复习课在高中教学中是一种常规课型,提高其有效性和针对性是确保高中教学质量的有效途径之一。云南省在2020年秋季已投入使用新版教科书,2023年高考采取新版教科书老高考的模式,所以在目前新老高考并存,取消考试大纲这一形式下很多教师对如何解决新旧版教科书之间的衔接,如何解决课堂复习与考题的割裂,如何在复习课中落实核心素养,如何明确复习方向等诸多方面存在较大困惑。在这样的背景下,笔者认为让课堂复习与高考试题“无缝衔接”“无缝接轨”,进而提高复习质量不失为一种解决策略。本文以“辛亥革命”这一内容为例,尝试用高考试题推进复习教学,以期提高复习课教学质量。

用思维导图助力历史逻辑思维能力的形成——以“资本主义国家的新变化”一课为例

一、研究缘由《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀为历史学科的五大核心素养。这五大核心素养是历史学科育人价值的集中体现,是对过去"知识与能力""过程与方法""情感态度与价值观"三维目标的整合。能力培养是核心素养的目标之一,而历史逻辑思维能力是学生终身发展的关键能力,所以历史逻辑思维能力的培养反映了历史学科核心素养对关键能力培养的要求。

魏晋风度:读《风流与盛世--魏晋南北朝隋唐文化简史》

阎步克先生曾经在其著作《波峰与波谷:秦汉魏晋南北朝的政治文明》中把古代官僚政治运行的轨迹比作波浪,他认为秦汉是一个波峰时期,因为无论是帝国规模还是制度的进步抑或是有条不紊的管理水平在同时期的古代社会都位居世界前列。与秦汉时期形成鲜明对比的是魏晋南北朝。魏晋南北朝时期皇权衰微,门阀士族力量强大,国家分裂动荡,民族交融带来的部族因素,也使政治的“变态”雪上加霜,故阎先生认为这一时期为官僚政治的“波谷”时期。

围绕大概念的历史教学整合

2020年秋,普通高中历史统编教科书《中外历史纲要(上)》在云南省投入使用。新教科书使用过程中存在内容多、知识点密集,课时紧张等问题,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》实施建议也提出:“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”基于这样的背景认知,笔者尝试使用学科大概念整合历史知识,对教学内容进行重组,构建完整的学科体系。现以《中外历史纲要(下)》第一单元“文明的产生与早期发展”一课为例做出说明。