用心积累数学经验,助推数学建模

数学活动经验产生于数学活动,是学生个人经验中重要的组成部分。数学活动经验是数学知识的一部分,是学生对数学知识的＂主观性认识＂,是一种体验经历,具有直观生动、内隐动态的特点。而数学模型是用数学符号、数学式子、程序、图形等对实际事物,本质属性抽象而又简洁的刻画,具有客观性、逻辑性强的特点。在数学教学中,数学建模是关键的,有难度的,

精彩在预设和生成的平衡处——-教学三位数连加（进位加）有感

教学三位数连加(进位加)时，我考虑到计算的数字比较大，计算时容易出现错误，学生容易产生枯燥乏味的情绪。针对这一特点，我在备课时结合学校开展的学雷锋活动创设了这样的情境：

深挖活用,借题发挥——谈教材习题的二次开发

教师在教学中要深入研究练习题的题型、内容、结构,要善于对教材中的练习题进行再创造,适当调整、必要补充、合理重组,用好用活这些好素材、典型题。小题大做:对教材的习题进行精细化改编。借题发挥:挖掘教材习题的内涵进行重组活用。大题小做":偷工减料",把教材相关联的练习题精选压缩整合。

实践“教育即生活”理论——有关“空间观念、统计概率”的教学困惑与策略

《课标》下的数学教材在结构上显得系统性不强，比较散。如：空间观念(认识图形，认识“米、分米、厘米、毫米、千米”，观察物体，确定位置，认识方向)、统计概率、实践应用(认识“时、分、秒”，“千克、克”的认识)方面的知识等。这些内容相对独立，一般安排两到三课时教学。在教学中，我们都有这样的感受：当初在教学时，

对新教材的若干建议——师生的共同感受

在使用新教材的过程中，我们师生共同发现了一些问题，并且有一些不成熟的建议，现在提出来，与各位同行一起探讨，给编者一个参考。如有不妥之处，敬请批评指正。