基于德国经验的中国大学创业教育思考

德国是欧洲大学创业教育发展较早的国家之一。创业教育已成为德国大学课程体系中的重要组成部分,并形成了鲜明的特征:大学教师队伍以兼职教师居多;培养对象以具有创业潜质的大学生为重点;教学模式以经典教学模式为主;预期目标是培养创业实践能力、创业意识和精神。德国大学创业教育包括三种组织模式:校本整合模式、校园独立模式以及校本双元模式。借鉴德国经验,我国大学创业教育应建立专兼职相结合的教师队伍;强化大学生创业实践能力;引入创业教育实践课程;调整创业教学模式;加强社会资源整合。

新世纪以来印度高中课程改革的特点与目标实现

新世纪以来,印度先后进行了两次高中课程改革,表现出新的特征。课程理念强调以生为本,课程内容融入民族文化,课程框架注重专业支持,课程实施要求系统化。课程改革以实现现代性与民族化的和谐统一,推进教育的公平与卓越平衡,加强课程内容与生活的衔接,进而促使高中生形成正确的价值观为主要目标。

比较教育学理论选择:意义及可能

理论选择是比较教育学发展的重要议题,也是比较教育学理论自我完成的重要途径。比较教育学的跨学科性特征为比较教育学理论选择提供了可能性。分析影响比较教育学理论选择的主客观因素,选择与吸收其他学科理论与方法,有助于更好地解决民族国家的复杂教育问题,突破比较教育研究的理论盲点。

澳大利亚教师职前培养的教育实习经验与启示

教育实习是教师职前培养的重要环节,它对职前教师的成长起着关键作用。澳大利亚的大学特别重视职前教师的教育实习,创新教育实习模式:强调大学与中小学合作,阶段性的教育实习方式,多样化的教育实习内容与标准,多元化的教育实习评价主体。借鉴澳大利亚经验,我国大学应加快教育实习基地建设,采取阶段性和连续性相结合的教育实习方式,丰富教育实习内容,形成多元化的教育实习评价主体。

民国时期留学生群体与中国比较教育学科的创建

民国时期,留学生归国后开始探寻救国救亡的道路,"教育救国"的路线被逐步制定。在教育改革过程中,比较教育学发挥了巨大的作用。最先把比较教育学引进中国的是留学生,翻译、介绍和广泛传播比较教育学的主体是留学生,培养中国比较教育学人才的主体是留学生,把比较教育学理论与中国社会实践相结合的主体是留学生,比较教育学中国化也应归功于留学生,他们在一定程度上为中国比较教育学的学科创建和发展奠定了基础。

试析国际化视域下美国研究型大学教师聘任制与教师流动关系

早期美国研究型大学聘任教师的主要方式是"近亲繁殖",这在当时维护了本校与本专业已经形成的科学研究特色与学术传统,但阻碍了大学教师流动,导致大学教师学缘结构单一,学术思想僵化。随着全球化趋势的不断加强,美国研究型大学的教师聘任日益走向国际化,招聘大学教师实行"远缘杂交"方式,面向全球公开招聘、公正遴选,这为形成大学教师合理学缘结构,促进大学教师流动提供了强有力的保障。

普通高中英语教师专业发展与新课改适应性调查研究——以广西几所高中为例

教师作为新课改的执行者,其良好的专业发展是顺利推进新课改的基础。对广西普通高中英语教师专业发展与新课改适应性进行调查研究发现,大多数教师对新课改理念有较准确的认识,认为新课改理念很难真正落实在课堂教学中,部分教师的专业知识、专业能力和专业情意与新课改要求有一定距离。应通过加大教师培训力度、更新教师观念,加强教师系统学习、完善教师知识结构,促进教师教学反思、提升教师专业能力,增强教师职业认同感、培养教师专业情意,提升教师专业能力,以深入推进广西高中新课改。

美国研究型大学教师流动的影响因素研究

美国研究型大学教师流动的内在动力是追求自我价值的实现。这种自我实现的需要来自于马斯洛的"需要层次理论",大学教师的需要主要包括物质需要;精神文化需要;创造和成就需要;自尊和荣誉需要。大学教师的工资与福利等经济因素,学术组织文化、学术环境和学科忠诚等文化因素,学术劳动力市场和家庭因素等社会因素将影响到大学教师的横向与纵向流动。

澳大利亚学校价值观教育的特点及其实现途径

作为一个多元文化国家,澳大利亚非常重视学校价值观教育,在价值观教育萌芽、探索和确立的过程中出台了一系列政策文件,以使其符合时代发展的要求,满足国家教育发展的需要。其学校价值观教育的主要特点是:培养学生的多元文化思维;注重学生的本体发展;强调学生与社会的和谐关系。基于方法引导的价值观课程开发,基于校本文化的价值观教育,基于社会团体活动的价值观教育等是其基本实现途径。

民国时期留学生与乡村教育实验——以河北定县为例

20世纪二三十年代,留学生群体从事河北定县乡村教育实验的活动,是他们推动中国社会进步、促进乡村教育发展的一件大事,也是把中国农村融入现代化轨道的一次有益尝试。他们深入定县农村,开展社会调查,并以此为依据,采取多种策略与方式,富有成效地推进乡村教育实验,如推行以编写课本读物、创办平民学校为主要方式的识字运动,提高农民的识字率和文化素质;以创造中国式的现代戏剧的方式,丰富农民的文艺生活;以推行农业改良来提高农业生产率和促进生产发展;以实行导生制来解决农村教师缺乏问题,提高教学质量。他们从事定县乡村教育实验的成功经验,也为我国当下农村教育改革提供了有益的启示:加大农村教师培训力度,提高农村教师整体素质;重视农村成人教育,提高农民科学文化素质;注重社会调查与产学研结合,提升农村服务质量;引导大学生走进农村,服务农村经济发展,奉献社会,实现自我的人生价值。

新加坡高中课程国际化的主要特点与实现方式

新加坡是最早将国际化概念引入教育领域的国家之一。新加坡高中教育及时融入全球化、信息化元素,努力培养具有国际化视野、全面发展的高中毕业生。新加坡高中课程国际化表征为:融合多元文化,开放教育视野;设置灵活评价机制,提供多样升学阶梯;紧扣时代脉络,革新课程观念;设置跨文化课程,发展学生综合能力;注重学生国民教育,融入教育国际化。多语言的习得、综合素养的培养、广泛的课程选择、信息化手段的运用、多领域的支持是新加坡高中课程国际化的实现方式。

免费师范生学习状况研究——基于对某部属师范大学免费师范生的调查

采用分层随机抽样和整群抽样相结合的方法,选取某部属师范大学15个学院的800名免费师范生为样本,就其入学教育情况、学习目标、学习动力、课程满意程度等作了调查与分析,以全面了解与把握免费师范生的学习状况。为更有效地开展免费师范生的教育与教学工作,提高免费师范生的教育质量,培养优秀的教师和未来教育家,建议:开展互助活动,搭建学习共同体平台;课程结构应突出专业能力培养;加强职业道德教育,构建完善的监督与考察机制;创设合理的激励机制,激发学生学习动力。

英国伦敦教育现代化指标研究

现代教育发展水平指标是对教育整体发展的考量,从不同维度直观地反映现代教育的发展状况。伦敦教育代表英国教育的发展趋势。伦敦作为世界教育中心之一,其教育现代化核心指标受到全球化、多元文化、信息化、个性诉求等环境影响,主要关注学生发展状况、学生关键科目的成绩评价、特殊儿童教育状况、年轻人教育就业状况以及年轻人接受优质高等教育等。

美国研究型大学教师流动的制度保障

教师流动是高等学校人力资源管理的重要内容,对高等学校的生存和发展起着非常重要的作用.美国研究型大学不仅对教师流动予以高度重视,而且对教师流动进行严格的规范与管理,逐渐形成了一套比较完备的制度.聘任制、晋升制和兼职制体现了教师“近亲繁殖”与“远缘杂交”、主动流动与被动流动、职务层次与教师流动之间的相互关系,为美国研究型大学教师合理流动提供了制度保障.

韩国基于教师专业发展的ICT课程研究

2007年,韩国设计了教师ICT课程培训内容:信息社会、信息设备、信息加工、信息处理等,它对提高教师ICT素养水平、推动教师将ICT应用于课堂教学起了重要作用。通过考察和分析其历史变革、设计内容及基本目标,整体把握其设计路向,以期对我国教师培训提供有益参考。

“双减”背景下义务教育质量回归的依据、堵点与进路

教育质量是衡量教育成果的尺度,回归义务教育质量,是“双减”政策价值理性的彰显。“双减”回归义务教育质量,是“减负”系列政策的法理承续,是教育高质量发展的内在要求,也是突破教育内卷化的现实需求。然而,“双减”政策在实施过程中面临应试教育观念的固化、“减负”与“提质”的“矛盾”、运动式“减负”的掣肘等堵点。为有效落实“双减”政策,破解堵点,实现教育高质量回归,需要在科学发展观的引导下构筑“育人为本”场域,回归价值理性发展,构建高效教学互动,达成教学高质量发展,转向常态化治理,坚持可持续协调发展。

非洲中小学教师流动:主要特征与影响因素

随着非洲经济社会的发展,非洲教育也逐步完善。非洲基础教育发展不均衡严重影响中小学教师的职业选择,导致大量教师频繁流动。非洲中小学教师流动表现出教师选择流动地域为邻国、教师身份为男性多于女性、年龄层活跃于30至50岁等特征。自我实现的物质与精神需求、全球化浪潮、政治局面不稳定或国家教师流动政策出台等是非洲中小学教师流动的影响因素。

综合实践活动课程的本体价值、育人逻辑与实施路径

综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程,反映了学生全面发展和主体回归的客观要求。作为与学科课程并列设置的课程形态,综合实践活动课程有其存在的本体价值,即回归生活世界、转变学习方式和发展核心素养。在具体实施中,综合实践活动课程逐渐形成了以回归生活世界促进深度体验为前提、以转变学习方式保障自主探究为要求、以发展核心素养培养完整的人为旨归的育人逻辑体系。在新一轮基础教育课程改革背景下,综合实践活动课程要在坚持素养导向、体现育人为本的基础上做好三点:重构教学场域,回归生活世界;革新知识观念,优化学习方式;打破学科壁垒,培养核心素养。做好上述三点,可以大力推进义务教育新课标落地实施。

文化认同视域下铸牢中华民族共同体意识的逻辑机理与实践进路

铸牢中华民族共同体意识是文化认同不断深化的过程。文化认同是最深层次的认同,是各民族接纳和内化中华民族共同体意识的前提,是促进各民族交往交流交融的思想基点。文化认同促进共有精神家园的生成,厘清中华文化与各民族文化的内在关系,推动中华民族共同体意识从“自觉”走向“自为”。运用文化认同的分析框架,构建文化符号认同、文化身份认同和文化价值认同的层级结构模型,进而探察铸牢中华民族共同体意识的逻辑机理。通过凸显共通的文化符号,以增强中华民族共同体的认知认同;唤醒共同的历史记忆,以增进中华民族共同体的情感认同;凝聚共生的价值理念,以形塑中华民族共同体的行为认同。

泛在学习环境中的师生互动分析——基于信息文化的视角

从信息文化的物质、制度、行为和精神四个层面分析泛在学习环境的场域特征,探讨泛在学习环境中师生互动的变迁。泛在学习环境中师生互动走向互惠共生是师生生存的因应选择,相互尊重是师生互惠共生的基础,平等对话是师生互惠共生的途径。