以科学概念教学为抓手 培养小学生科学认知

科学概念作为科学知识的基本要素,是科学知识结构的重要基础。从内涵上来看,它是指对事物、现象的理解和解释,反映事物与现象之间的客观联系。对义务教育阶段的学生来说,他们的认知尚未成熟,正处于由抽象思维向具象思维的转变过程中。他们对“科学概念”的理解程度并不深。因此,只有让他们真正理解和正确把握“科学概念”的内涵和意义,才能更好地助力他们科学认知,形成更好的科学素养。

引领学生有效开展分组实验

分组实验的目的是让学生自己动手完成教学所要求的实验,老师只是在一旁指导,学生才是实验的主体。学生在老师的引导下自己去体验科学探究,展现自己的动手和学习能力,这种教学方法有利于学生和老师之间的互动。对于小学生来说,动手能力相对薄弱,这就成为老师利用分组开展实验、提高学生科学素养的难题,当然这也是每一位科学教师研究的热点,通过本文的研究给开展分组实验的小学教师提供理论指导。

核心素养视域下科学思维的内涵及其实现路径

现阶段科学技术日新月异,人们获取知识的方式更加丰富,而信息在传递过程中也不断交叉,并呈现为数字化特征。 对于此种现象,学习者需要持续完善自我学习能力,加强创新意识,将传统被动式学习转变为探索式主动学习。 同时,在学习过程中,还需要掌握一定的创新性思维,提升自身思维能力。 在小学教育工作中,当下的培养目标即是帮助学生构建核心素养,这也是新课程改革后提出的重点内容。 教学与育人理念在课堂中穿插,教师需以核心素养为引导,并在教学实践中创设多种教学活动,以培育学生核心素养,提升相关品质与思维,最终促进学生全面发展。 基于此,本研究基于核心素养理念,针对小学科学教学学生科学思维养成的内涵展开探究,并提出了相应的实现路径与保障措施。

小学科学课堂中结构性实验材料的有效应用

随着教育事业的发展,小学科学课堂在实践中越来越受到重视。 就目前小学科学课堂来说,课堂内容以材料为基础,对材料的科学探索不足,产生的效果是有局限性的,因此加强对科学探索中实验材料的选择是有重要意义的。 让小学学生用结构性实验材料进行探索学习,可以有效探索学习,认识问题,了解问题,同时有效提升自身的科学素养。 同时,实验性也是小学课堂教学中独有的特征,借助此种实践动手操作实验能够有效提升小学生课堂学习的范围,并产生浓厚的兴趣。 但是近年来,存在不少的学生在科学课程中学习的积极性、主动性降低,兴趣下降,课堂的学习氛围不够活跃。 深入分析其原因主要是在于教师所选择的实验材料方面。 新时期,结构性实验材料的选择与应用能够为学生构建有效的知识学习途径,将理论知识与实践生活关联在一起,从而激发学生的探究欲望,进而提升小学科学教学的质量与效率。