新课程背景下物理课堂教学提问的设计

为了在物理课堂教学中以科学有效的提问去调动学生积极思维,激发学生的探求欲望,培养他们勤于思考、乐于探究的科学精神和能力.通过调查分析和理论研究,从新课程背景下物理课堂教学的特点出发,立足课改要求,提出了新课程背景下物理课堂教学问题设计和组织实施的策略,以实现物理课堂教学最优化.

不简单的“质量”

看似简单的质量其实并不简单,本文从物质的量、惯性质量、引力质量、动质量、静质量、质量守恒等多个角度对质量问题进行探讨。实际上,质量是一个非常复杂的概念,多种定义反映质量有着多方面的属性,同时它们之间又存在着必然的联系。

以热机为中心建构热力学第二定律

从教学的角度出发,以热机为例,将热力学第二定律诸多表述统一起来,帮助学生更为深刻地理解热力学第二定律。

也谈新课改下初、高中物理的教学衔接

学生从初中进入高中学习,面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法、学习能力与思维方法上等一系列变化。课改后虽然初、高中教材内容都降低了难度,但学生普遍难以适应高中的学习节奏。如何搞好初、高中物理教与学的衔接,降低高中物理的学习台阶,使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,是摆在高一师生面前的首要任务。一、变化多,台阶大是高中物理难学的原因1.教材的变化。

初识生本教育

"生本教育"是由教育专家、华南师范大学教授、博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐倡导,并依托教育部重点课题"生本教育的观念和实践模式研究"、"生本教育理论和实践体系研究"、"以生本教育推进素质教育研究"所进行的大型整体改革实践研究。

极限法在高中物理教学中的运用分析

一、引言在2022年高考中,全国理综甲卷第25题给师生们产生了非常深刻的印象,刚考完走出考场的学生大多会提及到这道题,说从来没有见过这样的题型,根本没有任何思路,甚至连题目都读不懂,只有极少数参加过竞赛的同学显得比较从容,说这种小角度的近似处理方式在竞赛中很常见,处理起来比较轻松。很多教师也觉得2022年的高考压轴题变化非常大,有点猝不及防。

电磁感应双杆中的电路问题探析

探讨了电磁感应涉及双杆电路的教学中存在的几个问题:包括安培力做功与电能和电热的关系,电能产生与转化的微观机理,以及理想电动机的相关问题.

关于狭义相对论教学问题的探讨

本文针对狭义相对论教学和学习中容易理解错误的问题进行了探讨,包括时空背景、参考系、超光速问题、运动的相对性和参考系的平权问题、时光倒流、测量与观看问题、钟慢和尺缩效应、双生子效应、智能方程和电与磁的相对性.

“静电屏蔽”与“动电屏蔽”

在“静电屏蔽”这一章节里会经常遇到这样的一些问题，第一，既然金属导体可以屏蔽电场，那为什么我们还能在电梯里打电话，

铅球的最佳抛射角是45°吗?——浅议优秀铅球运动员的真实最佳抛射角

本文从抛体运动的两种分解方式出发,分别指出铅球抛出点与落地点等高时的最佳抛射角为45°,不等高时小于45°,具体的最佳抛射角度与抛出点和落地点的高度差以及抛出时的初速度有关,其理论值大致在41°-42°左右;然后分别从生物解剖学和物理学两个角度出发证明了降低出手角度有利于获得更大的出手速度的结论,并通过查阅相关文献和数据进行研究后指出,出手速度对成绩的影响大于出手角度对成绩的影响,故为了获得更大的出手速度,优秀铅球运动员的出手角度一般都小于理论值,大致在35°-39°左右。

动能定理有分量形式吗?

本文结合两个典型的例子并通过一般性证明后指出动能定理并不存在分量形式,它只是一种巧合或只是标量形式在特殊情况下的蜕化形式,并且进一步指出能用分量形式求解存在两个限制条件：第一,所有力均在两个相互垂直的方向上;第二,所有力的作用时间均相同。其次,考虑到教学中的实际问题,可将分量形式作为一种解题技巧给学生讲解,而在概念规律的教学中我们只承认动能定理的标量形式。

为何“月亮走,我也走”

本文从视角差与相对运动出发定量探讨了人能够看到物体相对于自己运动的真正原因,并进一步证明了当物体相对于人眼的角速度ω＜1.1×10^-3rad/s时,人眼将无法察觉物体相对于自己在运动.当人以3 m/s的速度走路时,人将无法察觉离自己2730 m处的物体相对于自己在运动,故人走路时将误以为月亮相对于自己的是静止的,即月亮会跟着人走,同时指出了物理必修1教参上对于“云与人”相对运动解释的不科学性.

巧用几何语言给高中生讲“狭义相对论”

相对论作为新课程的新增内容与考点,同时又是学生最感兴趣的内容,加上其较大的难度使得讲解方法显得尤为重要。在给学生用传统的方法讲完狭义相对论的几个典型效应后,当换用几何语言给他们再讲了一遍时,发现学生更为激动和感兴趣,而且更易接受。因为传统的讲法使得动钟变慢和动尺收缩效应在学生眼中只是一堆方程式。