孕育名师,催生新力——名师工作室建设和运作策略

名师工作室是一群怀揣教育梦想的人不断与时俱进更新教育观、教学观的基地。发挥名师的引领作用,有效促进教师的专业发展,名师工作室领衔人需要在工作室文化建设、项目研发等方面做好整体规划和统筹安排。一、名师工作室的文化建设名师工作室因以“领衔人的姓名+工作室”的命名方式授牌,不同工作室在发展规划和运行机制上也会有所不同,“有特色”成为工作室文化建设的一种独特追求。四川省杨薪意名师鼎兴工作室以“在实践中创新,在创新中立意”为理念,秉承相互学习、共同发展的团队精神,注重内涵文化和外显文化的统一。

阴影面积教学中的美育融合

课前思考在日常教学中,老师们往往有这样的体会,单独学习一种图形时,学生对面积的整体掌握还不错。但是,一旦图形组合,一旦题中没有直接给出公式中需要的数据,一旦需要学生自己观察图形,寻找相关数据信息,部分学生就会无从下手。然而,一经启发,他们又都会恍然大悟,似乎思维一下子活过来了!但是,若换一个图形或者把图形转换一个角度,他们又无从下手了。为什么学生思维像“过山车”一样呢?一次偶然的机会.

着力数学理解,创建常态课堂新样态

杨薪意名师工作室自2018年成立以来,基于国家发展、社会发展对未来人才的需求,以课标为指南,结合数学学科的特点,以“提升学生核心素养,促进学生数学理解,打造富有生命活力的成就学堂”为宗旨,致力于小学数学常态课的教学研究,努力创建一种与时代发展节奏相匹配,与儿童发展规律相吻合的课堂新样态。

何为素养

2022年版课程标准指向立足学生的核心素养发展,体现课程育人的价值。如何理解素养呢?词典里说“平日的修养”即是素养,也就是告诉我们,素养是后天习得的。2013年,在一项课题中,我把“数学素养”解释为“通过平日的数学学习而习得的修养”。

在问题提出中拓展数学的理解——以“100以内数的整理与复习”一课为例

随着课堂教学的不断改进,在课堂教学中,利用问题提出促进学生对相关概念的数学学习与数学理解越来越被老师认可和接受。于是,在课堂教学中,教师应该如何以问题提出为核心,通过问题提出来帮助学生理解数学就成为学术界和一线教师共同探讨的话题。在本文中,我们将以一节小学一年级＂100以内数的整理与复习＂为例,来探讨在第一学段如何帮助学生在问题提出中拓展对数学的理解,成为更好的问题提出者。

劳动合同法中的经济补偿金制度

经济补偿金制度是为了保障处于劳动关系中处于弱者地位的劳动者的权益,从而达到维持和谐的劳动关系的目的而设定的。通过对劳动合同法及相关法律的解读,剖析经济补偿金的概念、性质。进而区分和联系经济赔偿金、违约金并探讨探讨它在新形势下的实际试用和支付当中可能存在的问题。并针对形势下出现的这些问题,提出一些建议。

让教育回归内在生长

“双减”政策对教师而言,表面上看是“减量、减时”,实际上是聚焦教学和作业,“减量不减质,减时不减效”,这必定会带来课堂教学范式的转型。课堂+作业,教有所得课堂教学要顺应孩子“好奇、好探究、好秩序、好分享”的成长天性,懂得教材每一个情景图启思激趣的价值点;要顺应人脑结构基本特点,读懂每一个问题的思维落脚点;要顺应儿童从“直观到抽象”的认知规律,读懂每一道练习题背后的能力提升点;要通过精心设计不同形式的教学活动,满足不同学生的认知需求,让问题真实暴露,让探究真实可鉴,让学习真实发生。

为未来,做数学

近几年,数学新课程精彩纷呈:数学绘本、数学学具、数学魔术、数学实验、数学游戏、数学步道、数学戏剧等竞相登场.教学手段多种多样,新技术的引进,人工智能的推广,以及各种教学应用程序(App),以排山倒海之势冲击着传统教学.课程整合、跨界融合挑战教师个人的专业能力.

孕育一个完整的概念“胚胎”——以“分一分(一)”为例

课前思考尽管学生在三年级就初步认识了分数,到五年级再认识分数,但学生对分数的认识总是模糊不清.这是为什么呢?反思以往的教学,我发现老师们在分数初步认识阶段普遍存在着以下两种典型的教学现象.1.分物结束,操作结束.通常,老师们都会采用不同的数学活动形式展开教学,比如通过“分一分(实物)”“比一比(手势)”“拍一拍(手掌)”等活动,让学生感受把4个或2个物品平均分给2个人,每个人得到的数可以用自然数表示.而当把1个物品平均分给2个人时,已有的自然数就不能用了.这样,就为数的扩充提供了一个现实的背景.接下来,老师们就“‘一半’怎么表示呢”引发学生讨论,引出分数,认识1/2.与此同时,前两次的操作也就完成了,即“分物结束,操作结束”.反思这样的教学,我思考:前两次的操作仅仅只有这个“使用”价值吗?2,强调平均分和表达完整.

做知行统一的探究型教师

从教三十年,前十年我在职业技术学校教统计学原理、成本会计,后二十年在小学任教,先后短暂地教过语文、美术、科学,数学是教学时间最长的学科.记得第一次教小学数学时就特别喜欢那些带有磁性的小棒、圆片和数字卡片,喜欢教材上那些可爱的小鸡、小鸭、小方块.

利用几何直观 再上“认识角”一课

关于“几何直观”，孔凡哲教授和史宁中教授在《关于几何直观的含义和表现形式》中为我们做了形象地解释：几何直观是指借助于见到的（或想象出来的）几何图形的形象关系，对数学的研究对象（空间形式和数量关系）进行直接感知、整体把握的能力。同时，两位教授还认为：虽然学生的几何直观有先天的成分，但是，高水平的几何直观的养成，却是主要依赖于后天，依赖于个体参与其中的几何活动，包括观察、操作（特别是，诸如折纸、展开、折叠、切截、拼摆等）、判断、推理等等。可见，“做数学”的学习方式有助于几何直观思维的提升。

遇否勿忧，逢泰微喜——读《唐彩斌与能力为重的小学数学》有感

不知从何时起,在海量的名师中,这位为人低调,做事沉稳的唐氏大咖——彩斌老师引起了我的注意。再后来,唐彩斌老师以他卓越的才智、谦和的为人特质走入我心,成为我最敬仰的一位年轻的"卓越校长+数学特级教师"!对《唐彩斌与能力为重的小学数学》一书,我是满怀着期待,视为礼物打开的。

浅析可变薪酬在全面薪酬战略中的作用

全面薪酬战略是现今社会推行广泛的薪酬支付方式,具备很多传统薪酬不具备的优点,它非常强调可变薪酬的运用。从可变薪酬的内涵开始阐述它与全面薪酬战略之间的关联、作用,并分析全面薪酬战略在当今时代经济背景下存在哪些问题。针对可变薪酬应用的特点,总结并提出一些可行性的建议。

民营企业薪酬管理现状诊断与策略——以HB公司为例

当前我国的薪酬管理制度中存在一定的问题与缺陷,同时民营企业在我国的国民经济发展和社会稳定中起到了十分重要的作用,本文以HB公司作为当前薪酬管理的典型来分析我国民营薪酬管理中存在的问题,提出了推行计件工资制、完善绩效管理系统、实行薪酬制度公开化等对策,以对我国民营企业薪酬管理提出建设性建议。

解方程不一定要用等式的性质——兼谈成为探究型教师

在《小学教学》2014年7、8期合刊第9页上，浙江省江山市城东实验学校的周明老师提供了这样一个案例：

思考产生灵气,实践奠基底气——读蔡金法《做探究型教师》

因为数学,我在2010年认识了我的导师—美国特拉华大学终身教授蔡金法老师。《做探究型教师》是蔡老师赠我的第一本书。每当翻开扉页,看见他的亲笔赠言'杨老师,很高兴认识你,谢谢你的帮助,欣赏你的新意。祝福你.'他那温文尔雅、学贯中西的学者形象便出现在我的眼前。'谨将此书献给所有的一线教师和教研员.谢谢你们教我们的孩子—未来的教师、艺术家、金融家、设计师、教授、工程师、医生、企业老板……你们辛苦了.'扉页上这段如诗般的寄语,第一次读,我便感动于心,过目不忘。

研究即成长

两年前,通过对文献的检索,我们发现国内对"数学素养"的研究局限在经验和思辨的层面上,缺少来自一线课堂的实证案例。于是,我们决定从一线教师的层面对"数学素养"做一个阐释,从数学思考、数学体验、数学表达这三个维度来评估学生的数学素养。以"生活中的负数"为例,我们先后做了两次教学设计的对比。

把握概念本质 实现整体建构——“生活中的负数”教学思考与实践

综观现行小学数学教材，唯有北师大版教材在负数的引人前加了一节“温度”，从表示零上温度、零下温度开始学习。如何理解教材的这一编写意图，有效开展教学？本文希望从探讨数学本质、诠释教材内涵、实现整体建构的视角给一线教师提供一些参考。

让学生在过程性评价中彰显个性

我校围绕“成就学生、成就教师、成就课堂”，以如何有效地转变学生“被动学习”为“主动学习”为切入点，对现行的学生评价模式进行了改革尝试，构建了一套融入行知校园文化的学生学习过程激励和评价引导系统，即“学生学习过程成就系统”，希望能起到抛砖引玉的作用。