学前教育专业《舞蹈学》课程立体化教材构建研究

舞蹈学立体化教材,以多媒体、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容。综合运用各种媒介优势。指导教学互动,注重激发学生学习兴趣,锻炼学生的自主学习能力。提高了舞蹈教学质量。

幼师舞蹈创作及训练方法

舞蹈创作选材必须因人而异，就如人们量体裁衣一样。文章作者结合自己的具体舞蹈教学经历，从舞蹈创编的角度，对儿童舞、民族舞、现代舞三个舞种进行了分析，指出了舞蹈创作要注重主题选择及立意确定，舞蹈训练方式要符合学生的特点，只有将二者有机结合，才能创作出好的舞蹈作品．提高教学质量，促进学生舞蹈能力的发展。

论幼师的舞蹈教育

幼儿教师应具良好的专业素质、心理素质、身体素质。为培养这些素质,必须增强诸多方面的能力,如学习表达能力、审美能力、社会活动能力、创作能力。

智障儿童与普通幼儿情绪调节策略的比较研究

本研究从儿童对情绪调节策略的运用这一角度,对90名8-15岁的智障儿童和90名3-5岁的普通幼儿进行问卷调查,探讨智障儿童和普通幼儿情绪调节策略的异同。结果发现:(1)智障儿童和普通幼儿的情绪调节策略均呈现年龄差异,积极情绪调节策略的运用会随着年龄的增长而显著增多;(2)智障儿童和普通幼儿的情绪调节策略均无显著的性别差异;(3)在引发消极情绪的情景下,3-5岁的普通幼儿比8-15岁的智障儿童更多地使用积极策略,更少使用消极策略;(4)8-15岁的智障儿童较难使用认知重建的情绪调节策略。

师专新生学习适应问题成因分析

学习适应问题不仅影响了师专新生学习、生活,还阻碍了其今后的发展,因此,对此问题的成因进行剖析很有必要,以期能获得相应举措进行有效帮助,使师专新生更好地适应大学学习和生活。

智障儿童与普通儿童情绪理解特点的比较

采用表情图片和情境故事法,研究比较智障儿童和普通儿童情绪理解能力的异同。3-5岁普通儿童的情绪理解随年龄明显增长,性别差异不显著;8-15岁智障儿童的情绪理解年龄差异和性别差异都不显著。8-15岁智障儿童的情绪理解能力相当于3-4岁的普通儿童,显著低于4-5岁的普通儿童。智障儿童不同于普通儿童,其情绪理解能力不会自然地随着年龄的增长而一直呈现增长的趋势,一旦出现情绪问题,很难随着年龄的增长而自行消失,必须重视智障儿童情绪能力的培养。研究为培智学校提高智障儿童的情绪和社会适应提供了实证研究依据。

全纳教育理念下特殊需要儿童生存状态面面观

全纳教育是面向社会中的全体儿童,对特殊需要儿童学习、生活及成年后如何进入社会与社会融合的教育体系。国际上发达国家的全纳教育发展的较为均衡与顺利,由于在教育理念、教育经费、社会保障、经济基础上的差异,我国全纳教育体系、理念发展不顺利,全纳教育思想在教育界没有广为宣传,全纳教育理念不为广大教师所接收与了解。本文所要表述的是请关注我们的特殊需要儿童生存现状,因为大多数特殊需要儿童经过干预是可以在普通学校受教育进入社会正常生活,接纳所有的学生注重融合教育注重学生的个体差异。