小学数学多元表达能力培养策略研究

表达的本质是输出,在数学课堂教学中这个输出不只是语言层面的说出来,还应包括画出来、做出来、用出来等多元的表达。多元的表达改变了学生表达的套路化、固化模式,让数学的思维变得可听、可观、可感,让小学数学学习真正发生。

数学课堂精彩结尾“六招”

“这节课你有什么收获？”…… 数学课堂结尾不知何时变得模式化，千篇一律的“谈收获”结尾让学生对此索然无味，而与此形成鲜明对比的是课堂导人的独具匠心、精彩纷呈。究其原因，主要在于教师对课堂结尾没有给予足够的重视。其实，一节好课好比一场精彩的交响乐，不仅要有引人人胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，还要有一个余味无穷的“尾声”。

数学课堂精彩结尾“六招”

＂这节课你有什么收获？＂……数学课堂结尾不知从何时开始变得模式化,千篇一律的＂谈收获＂让学生对此索然无味,而与此形成鲜明对比的是课堂导入的独具匠心、精彩纷呈。究其原因,主要在于教师对课堂结尾没有给予足够的重视。其实,一节好课好比一场精彩的交响乐．不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，还要有一个回味无穷的“尾声”。精彩的结尾犹如画龙点睛．能使课堂教学再起波澜．进一步激发学生新的求知欲望．开拓思路、活跃思维、挖掘潜能、升华情感．从而取得“曲虽终、趣犹存、意未尽、思不止”的效果。

启发式教学中“启”的艺术

课堂教学中“启而不发”、“启而乱发”的现象屡见不鲜，究其原因，主要是“启之不当”。因此，实行启发式教学必须讲“启”的艺术。