结构化的教学设计促进学生数学学习模型的建立

“工欲善其事,必先利其器”,告诉我们做好一件事情,准备工作很重要.对于学习而言,好的学习模型就是准备,对于后续的学习非常重要,然而在教育教学实践中,许多碎片化的,无经验的学习不利于学生学习模型的建立,导致许多学生不会学习,或学习效率低下.研究者试图通过结构化教学设计促进学生数学学习模型的建立,进而带来学生数学思维的进阶和成长.

课前研学单的设计策略——以《解决问题的策略——列举》一课为例

课前,学生围绕研学单展开研究;课上,围绕学生的这些真实思考展开教和学的各项活动,这样以学定教,有助于教师有针对性地补充和点拨。在课前研学单设计中,我们提出四条策略:设置合理的问题链;充分激活学生内驱力;适时渗透数学思想方法;巧妙预留思维"空白"。

数学嘉年华:构建校本化数学学习项目

小学生的好奇心比较强,会提出很多值得探究的问题.项目学习满足了学生的需求,激发了学生内在的动力."数学嘉年华"是一种对系统教学的补充和拓展.学校结合数学学科内容和学生的实际表现设置了适合各年级的项目学习,如,二年级的七巧板,三年级的"美妙的对称图形"等.给了学生自由的空间,为学生提供了自主探究、创新发现的机会,促师生共同进步.

基于学生的教学设计,促进儿童的数感发展——以“小数的初步认识”为例

《数学课程标准》中强调:'要引导学生练习自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感.'那么,如何培养学生的数感呢?笔者认为,基于学生的生活经验、真实起点和认知规律的教学设计,才能有效地促进儿童的数感发展.

转变教学方式提升学习力的案例研究

要让课堂真正焕发出生命的活力,必须充分激发学生的学习兴趣和主动学习的意识,让他们乐于学习,乐于探究,提升他们的思维和学习力。北京东路小学阳光分校的'3D'研学课堂,基于教师的课前研究,基于学生的课前学习,基于师生、生生间默契的合作,通过课堂教学方式的转变,促进学生的学习,给师生都提出了较高的要求,也给双方都带来了成长。

抓住知识本质 让思维走向深刻——“角的度量”教学片断与思考

数学教学要突出知识的本质,让学生在具体的情境中围绕知识本质展开数学活动,感受知识的发生、发展过程,获得对知识的深刻理解。因为学生在数学学习中,只有对知识的本源有所认识和感受,才能真正获得有意义的数学理解。"角的度量"这节课历来是小学几何课程中的重要内容。学习角的度量,不但要掌握角的度量方法,而且要在探索角的度量方法的过程中感悟度量的本质,积累数学活动经验。

走进优秀传统文化主题班会

走进优秀传统文化主题班会活动设计。通过主题班会引导学生多角度地了解优秀传统文化,掌握不同的习俗,增强民族自傲感;走上社会,结合自身的体验进一步加深对传统文化的了解,培养团队合作的精神,促进学生的健康成长。

确定位置

在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则;初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。经历用数对描述实际物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程,知道数对与方格图上点的对应,逐步掌握用数对确定位置的方法,丰富对现实空间和平面图形的认识,进一步发展空间观念。积极参与学习活动,感受数对与生活实际的联系,体会数学文化的价值,拓宽知识视野,激发对数学学习的兴趣。

儿童的教学设计,促进儿童的数感发展

长期的教学实践中,发现有的学生思维敏捷,触类旁通,但有的学生却刚好相反。究其原因,是将生活与数学割裂开来,不能利用生活的常识来帮助理解和记忆,对数学学习没有'感觉'。《数学课程标准》中强调:'要引导学生练习自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动.