膜下滴灌不同灌水处理对玉米形态、耗水量及产量的影响

以大田玉米为试验材料,采用膜下滴灌,设置不同灌水处理方案,研究不同灌水处理对玉米植株形态、耗水量、产量和水分生产效率的影响。结果表明,膜下滴灌条件下土壤水分运移变化多在60 cm土层以上。玉米株高、茎节数与灌溉定额成正比例,灌溉定额高的处理(MDI-5)具有较高的株高、茎节数;各处理间叶片数差异不明显。膜下滴灌玉米全生育期耗水量随灌溉定额的增大而增大;灌溉定额大的处理阶段耗水量和耗水强度相对较大;各处理阶段耗水模系数差异不大。膜下滴灌玉米产量随灌水量的增加而增加;穗长、穗粗、穗粒质量、千粒质量等产量构成因素同样随灌溉定额增加呈递增趋势,穗粒数规律性不强,各处理间差异不显著。通过产量、耗水量及水分生产效率(WUE)对比分析,认为MDI-4的灌溉制度较好。研究结果可为新疆地区玉米膜下滴灌合理灌溉及增产节水提供参考依据。

大田棉花膜下滴灌与沟灌的应用研究

介绍1998年4～9月在新疆石河子炮台土壤改良试验站进行的大田棉花膜下滴灌与沟灌应用推广的试验研究情况.研究结果表明:膜下滴灌棉花的经济产量和水分利用效率两项指标分别较沟灌棉花高出18 9%和143 7%;通过经济效益分析测算,膜下滴灌棉花较沟灌棉花增收节支8155元/hm2,而且还具有一定的社会效益和生态效益.

施地佳盐碱改良剂在盐荒地春小麦上的示范试验

土壤盐碱改良剂施地佳，利用有机营养剂给土壤微生物提供营养源，通过土壤微生物代谢活动，使微生物活力加强，分泌有机酸降低土壤盐碱度，达到生物改良盐碱土壤的作用；另一方面利用一组水溶性高分子结合土壤中成盐离子，随流水将盐分带到土壤底层，迅速解除盐碱对作物的毒害，同时能改善土壤理化性质，提高出苗率，增加产量。2009年利用施地佳在生荒盐碱地上进行了春小麦栽培示范。

不同年限棉田膜下滴灌水盐运移规律实验研究

通过不同年限膜下滴灌棉田中播前、苗期、盛花期、收获期4个不同时期在1m土层内水盐运移规律的田间试验资料分析。初步得出，相同年限棉田在4个不同的生育阶段各土层在播前土壤含水量较大，到苗期含水量减少，灌头水后含水量逐渐增大，到盛花期含水量达到最大，而后含水量又减少，到收获期含水量达到最小；含盐量的变化特征是相同年限棉田在播前含盐量很大，苗期含盐量降低，到盛花期含盐量升高，到收获期含盐量又降低；在相同的生育阶段，不同年限的棉田随着种植年限的增加盐分累积逐渐增加；30-60cm深度是棉田盐分最大聚集区。

关于初中物理液体沸腾特点的探究

物理是初中的必学科目，也是中考的必考内容，所以必须重视初中物理学科。特别是最近几年，全国各地的物理考试经常考到液体沸腾的特点、条件和特征。学生必须熟练掌握液体沸腾的相关内容才能在考试中灵活应用，从容应对。针对初中物理中液体沸腾特点这部分内容进行探究，希望对大家有所帮助。

关于初中物理教学方法的研究

随着新课程的推广，对物理教学方法有了更高的要求。本文以提高物理教学水平为目标，对初中物理教学方法进行研究，这既有利于提高物理老师的教学水平，也有利于提高学生的物理学习成绩。

初中物理课堂导入的有效策略

传统的枯燥压抑强迫式教学已经不能满足教学的需要和学生学习的要求,更不能使学生强烈的求知欲和好奇心得到有效的满足。在新课改的不断深入下,课堂导入成为课堂教学的一个重要环节,课堂导入效果的好坏直接影响着整堂物理课的教学效率。对物理课堂导入的优势及相关有效的策略进行阐述。

地膜棉畦植和沟植膜上灌溉试验

地膜棉实行畦植和沟植膜上灌溉,较之常规覆膜栽培者,棉株各生育期提早1—7天,亩产籽棉增加56—65kg,霜前花比例提高7％,全生育期亩灌水量节省50％,且易于揭膜,土壤不易被残膜污染。

盒式蜜蜂自控饲喂器的研制报告

研制了一种体积小、使用方便、能够自动控制和调节的蜜蜂饲喂器。分别用清水、1:0.7和1:0.5糖浆对本饲喂器的自控性能进行了试验:a.自控灵敏度(从溶液进入饲喂器到实现自动控制的时间):水为5～15秒钟;1:0.7糖浆30～40秒钟;1:0.5糖浆40～60秒钟。b.流速(20群蜜蜂为一组糖水全部进入饲喂器的时间):水3分钟;1:0.7糖浆10～15分钟;1:0.5糖浆10～20分钟。c.饲喂效果(20群蜜蜂为一组、平均群势8框蜂):1:0.7糖浆饲喂总量10小时可达40～50公斤;平均每群进糖量为2～2.5公斤。结果表明:本饲喂器自控灵敏度高,饲喂效果好,使用本饲喂器比传统饲喂方法提高工效20～30倍,能够满足蜜蜂在各种情况下饲喂的需要,具备喂糖、喂水两种功能。

化学实验对高中化学教学的重要性

在河南省教育科学“十三五”规划2018年科研课题上提出《提高普通高中化学实验教学效果的探究》。高中化学教材中有丰富的演示实验素材,在化学教学中,化学实验具有独特而不可代替的功能和作用,是学生认识化学世界的窗口,是学习化学的重要手段,教师可以进行创造性地处理和运用,变验证为探究,从而升华实验的价值。这样处理,避免了生硬地出示结论和学生机械地接受结论,突出教师主导下的学生主体探究,选择性地引导学生应用已有知识进行实验探索,其产生的教学效果远远优于教师苦心的讲授和解释。