指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学

文章主要针对高中化学课程的现状和核心素养的重要性,探讨如何实现指向核心素养的高中化学情思共融课堂教学,并通过引入情感线、问题串和项目群等元素,提出了一种全面提高教学质量和学生素养的教学模式。实例分析表明,这种教学模式可以有效提高学生的情感认知、问题解决和实践能力。这一研究对高中化学教学的改进和发展具有积极意义。

深层学习策略在“离子反应”教学中的应用

本文以“水的电解”为学习背景,将深层学习策略融入高中化学课堂,开展离子反应的主题教学活动。文章通过“寻找制氢方案”“初识水的电解”“再识水的电解”“深识水的电解”四个教学环节,落实离子反应的概念、表达等核心知识,让学生在解决问题的过程中深入学习水的电解反应机理,促进学生宏观辨识与微观探析等化学学科核心素养的发展。

废油脂生物柴油的脱硫处理研究

液体燃料的硫排放是环境污染的一个重要来源。废油脂制得的生物柴油硫含量往往超出国家标准。在相同条件下,采用活性炭、阴离子交换树脂、活性白土3种吸附剂对地沟油生物柴油进行脱硫试验。结果表明:活性炭脱硫效果较好,在活性炭用量为地沟油生物柴油质量的3%、吸附温度65℃、吸附时间30 min条件下,生物柴油脱硫率为11.7%。试验发现地沟油生物柴油采用双氧水洗涤后再进行二次负压蒸馏能达到显著的脱硫效果,生物柴油脱硫率达77.8%;高含硫地沟油、棕榈酸化油制备的生物柴油最佳的脱硫工艺为原料油经双氧水洗涤、生物柴油粗品二次负压蒸馏,生物柴油成品脱硫率分别达到95.6%、93.3%,硫含量分别为6.7、8.9 mg/kg,满足国Ⅵ柴油排放标准(GB 19147-2016)的硫含量小于等于10 mg/kg要求。

废油脂生物柴油副产甘油制备环氧氯丙烷的研究

为了延长生物柴油产业链,以废油脂生物柴油副产物粗甘油为原料,高值化利用生产衍生物环氧氯丙烷(ECH)。粗甘油原料被提纯成工业级甘油,经氯化反应和环化反应制备了环氧氯丙烷。以200 m L/min的氯化氢气体为氯化剂、己二酸为催化剂,在反应温度为105℃、己二酸质量分数为7.5%的条件下,通过降温真空除水3次,制得二氯丙醇(DCP),氯化收率达93.2%,甘油转化率达96.7%。在氢氧化钠催化下二氯丙醇环化制得环氧氯丙烷。通过单因素实验得到环化反应的最佳工艺条件为:反应时间为30 min、氢氧化钠与二氯丙醇摩尔比为1.2∶1、反应温度为90℃,在此条件下的环化收率为89.5%。

NaHSO4催化椰子油皂脚油酯化降酸工艺优化

以椰子油皂脚油为原料的生物柴油酯化效率与催化剂和结合反应装置的操作方法有关。以硫酸氢钠为催化剂结合设计的反应装置,对高酸值椰子油皂脚油进行预酯化反应研究。通过单因子试验探讨适用于反应装置的反应条件,并讨论不同的操作方式对反应速率和反应进程的影响。结果表明:最佳条件为:反应温度105℃,甲醇通入流速为0.825 mL/min,催化剂用量为5.0%,反应2 h下转化率>95%。催化剂重复使用9次后转化率78.15%;改变操作方法,0.1 MPa条件下反应,采用通入甲醇1.32 mL/min反应30 min,后常压条件下通入甲醇量0.825 mL/min,反应30 min,椰子油皂脚油酸值由106变为1.2 mg/g,转化率98.9%,并可缩短酯化时间1 h,油脂成品满足酯交换工序要求。精制的生物柴油成品所测试的技术指标符合德国现行生物柴油标准(DIN V 51606)。

离子液体对高酸值油脂的催化酯化降酸效果研究

以制备的1-丙基磺酸-3-甲基咪唑对甲苯磺酸([MIMPS][C7H7O3S])离子液体为催化剂结合自行设计的反应装置,对高酸值酸化油进行酯化降酸试验,考察了甲醇通入量、催化剂用量、反应温度和反应时间等因素对酸化油转化率和预酯化油酸值的影响,并考察了催化剂的重复使用性能。对离子液体的红外光谱分析结果表明制备的离子液体符合反应产物化学结构特征;热稳定性分析表明该离子液体在200℃以下具有较好的稳定性。通过单因素与正交试验确定最佳工艺条件:酸化油50 g、甲醇通入量0.99 mL/min、催化剂用量(以酸化油质量计)2.5%、反应时间3 h、反应温度105℃,在此条件下转化率可达98.42%,酸值由120 mg/g变为1.9 mg/g。油脂酯化降酸后酸值达到后续酯交换制备生物柴油酸值小于4 mg/g的指标要求。催化剂重复使用9次,转化率仍保持在75%以上,说明酸性离子液体催化剂对高酸值原料酯化降酸有很好的催化活性且具有良好的稳定性。

优化实验教学 培养学生创新能力

化学作为一门以实验为基础的自然科学学科,其实验教学是贯穿课堂教学及学程安排的金钥匙,在教学中占据着相当大的比例.但因应试教育理念及传统教学模式的影响,当前化学实验教学面临着一些莅待解决的问题,尤其是在实验教学层面.从情景激趣、翻转课堂及思维导图这三个方面探索化学实验教学优化,以培养学生的创新能力.

关于原电池考点的解读

1.原电池的必要条件 解读原电池主要是用两种活泼性有差异的金属或非金属作为电极材料,由导线和电解质溶液构成闭合的回路,将自发化学反应的化学能转为电能的装置。高考对该概念的考查通常结合了电极的反应原理,即负极发生氧化反应,化合价升高,正极发生还原反应,化合价降低。

“诱思探究”在高中化学课堂中的动态生成

客观地讲，“诱思探究”教学法在课堂中只有与动态的课堂生成相结合，才能以“诱”代“讲”，悄然开启学生的思维，使学生主动参与到课堂活动当中，对化学物质或实验进行观察、分析、辩思和总结，达到润物无声、沁人心脾的良好效果。本文中，笔者结合自己高中化学教学实践，重点阐述“诱思探究”教学法与动态课堂的融合，以给学生打造一个能力展示和提高的平台，最大限度地挖掘学生潜能。

试论化学图像题的解析

在化学题中,经常遇到图像,很多同学一看见图像就感到无从下手,殊不知,图像的出现,不仅没有加大题目难度,反而使题目更加浅显易懂,便于解析。下面给出几题,帮助同学们掌握图像题的解析方法。一、从气体沉淀图像切题有关于气体或者沉淀的图像,往往牵涉溶液的酸碱性,这类图像一般都是折线型,要紧抓几个重要的折点,结合题意,综合分析,得出答案。这类题目需要有良好的思维习惯,全盘考虑,灵活运用基础知识,常见的图像有：1Al（OH）3的生成和溶解；②CO2-3转化为CO2的中间历程；③NH2＋在沉淀生成时消耗OH几个方面。这类图像题，往往以计算题的形式出现，大多题目只需仔细审图，无需进行烦琐计算，就可得叫正确答案。