“全面二孩”政策与学前教育资源配置——基于未来20年适龄人口的预测

基于2010年全国第六次人口普查数据,本研究运用CPPS人口预测工具,对2016-2035年学前教育适龄幼儿数和在园幼儿数进行预测,并估算所需的园舍规模、教师规模和经费总量。结果表明"全面二孩"政策将从2019年开始对学前教育产生影响,引起学前教育在园幼儿规模迅速扩大,并在2021年达到最大规模,随后"全面二孩"政策作用减弱,学前教育在园幼儿规模逐渐缩小,整体以2021年为分界点呈"A字形"变动趋势。受此影响,学前教育园舍、师资、经费等资源需求随之增长,而我国学前教育现有幼儿园数、教师数和经费投入力度尚不足以应对。对此,应基于学前教育在园幼儿规模的变动趋势,在短期内积极扩充学前教育资源,尤其是教师资源,并充分整合其他学段的教育资源以应对"全面二孩"政策的急需;之后,随着在园幼儿规模缩小,学前教育资源供需矛盾缓解,可以利用已补充的教育资源推动学前教育办学质量的提高。

地方政府对中等职业教育财政投入努力程度的实证研究——基于2000—2013年全国31省的面板数据

利用2000—2013年我国31个省的面板数据,对地方政府的中等职业教育财政投入努力程度进行实证分析发现,东部地区政府的财政努力程度高于东北地区和中西部地区。其中,财政分权、地区城镇化对地方政府的财政努力具有正面作用,地区经济发展和政策变革对地方政府的财政努力并未产生积极效果,地区竞争对中等职业教育政府财政努力作用不明显。为加快中等职业教育发展,建设世界水平的现代职业教育,各级政府应切实保障教育的"两个提高""三个增长",加大中等职业教育的投入力度;适度增加地方政府的财政自主权;抓住城镇化的发展契机;尽快制定、完善和落实中等职业教育财政拨付标准。

“全面二孩”政策下的学前教育资源配置预测及应对

自2016年1月1日起,“全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策”（以下简称“全面二孩”政策）正式实施。然而,在寄望“全面二孩”政策缓解我国低生育率、少子化和老龄化问题的同时,我们不得不重视“全面二孩”政策引起的人口变动对我国教育领域产生的基础性和全局性影响。因此,“全面二孩”政策实施以后,

用时间丈量价值——解读以文史为主干学科的专业

兴趣、特长、发展前景是我们选择专业的三大关键点。其中，兴趣是指对某个学科、专业感兴趣，有意愿求学；发展前景是专业所对应行业发展前途如何，是否拥有较便利的就业机会。而特长则是指拥有学习该专业的能力或特质。大学专业，从名称上看与高中所学课程基本无所交集，但大学专业所学的主干学科和基本课程却与高中阶段某些科目有较大的相关性，

我国城乡义务教育资源需求探析——基于学龄人口的预测

为科学配置城乡义务教育资源,本文基于2009年全国人口统计数据,采用人口预测软件(CPPS)建立人口预测模型,预测出未来连续8年的学龄人口,并对年均城乡义务教育资源需求指标,如专任教师数、义务教育经费、学校占地面积和校舍建筑面积等进行推算。进而提出系列建议,包括推动义务教育教师队伍内涵式发展,增进城乡教师交流,强化省级政府教育经费统筹,改善城乡义务教育薄弱学校办学条件等。

提高混凝土质量的配比工艺研究

混凝土由水泥、水和粗细骨料组成,影响其强度的因素主要有:水灰比、水泥标号、骨料的质量、养护龄期、后期护养和施工方法等。混凝土具有诸多优点,如较高的抗压强度和耐久性;就地取材成本低;混凝土拌合物的可塑性良好,可以塑造成任意的结构形式、尺寸;与钢筋具有相近的线膨胀系数,能与钢筋牢固地粘结成坚固、耐久、抗震且经济的钢筋混凝土结构等。本文主要针对混凝土的配合比例进行试验研究,得出了提高混凝土强度的合理配比工艺。

国家资历框架的基本立意与中国构想

国家资历框架建设是新时代我国人力资源开发与配置的基础工程,国家在表述上使用"国家资历框架"而非"国家资格框架",体现了以"人"为本而非以"证"为本的中国人才观。建立国家资历框架引导人才的形成、发展和有序流动,是各个国家和地区进入现代化发展阶段的普遍、必然选择,由此方能在高分化程度的现代社会实现社会整合并兼顾个人发展。中国建设国家资历框架,可以参考和借鉴国际实践经验,但必须牢牢把握中国的理论基石。以人的自由全面发展思想为价值引领,将国家资历框架建设成为依托"互联网+终身发展"融合平台的个性化素质评估与定制化发展指南系统,实现线上互联网平台与线下终身发展相关组织的交互融通,为国民提供终身发展的个人素质定位导航、教育培训方案定制、职业匹配与发展规划等服务。

中国农民乡土习性改造的百年史经验与新时代使命

农民乡土习性转型是传统农民向现代农民转型过程中必然面临的深层文化心理问题,该问题在民国时期乡村建设运动中被视为改造中国社会的突破口。然而,由于对当时社会局势的把握不充分,对乡土社会改造道路选择不革命,乡村建设运动工作者单纯以教育、文化为主的温和方式改造农民乡土习性具有历史局限性并最终失败。经过百年发展变革,新时代中国的工业化、信息化、城镇化、社会治理水平达到前所未有的高度,为乡村振兴战略整体推进农业、农村、农民的现代化奠定了坚实基础,也为农民乡土习性的现代转型提供了充足的历史条件。由此,新时代中国农民乡土习性转型将通过文化教育活动,致力于对自在自发习性和异化受动习性的超越,使农民最终养成合理应对现代乡村生活、现代农业发展的自由自觉习性。

不同药剂防治百合炭疽病效果研究

[目的]筛选防治百合炭疽病的理想药剂。[方法]开展了50%咪鲜胺等5种农药防治百合炭疽病的试验。[结果]结果表明,50%咪鲜胺锰盐可湿性粉剂800倍液、37%苯醚甲环唑水分散粒剂2 600倍液、25%苯醚甲环唑乳油1 600倍液、30%苯甲·丙环唑乳油1 600倍液、18%松脂酸铜乳油400倍液对百合炭疽病的防效分别为81.87%、79.29%、76.72%、73.18%和62.96%。除18%松脂酸铜乳油400倍液外,参试农药可以轮换使用。[结论]研究结果为百合生产提供了参考依据。

坚持职业教育类型地位,防止职业教育普通化

职业教育普通化的现象源流二战后,科学技术成为国际竞争的主要领域,也是推动世界恢复生产、发展经济的主要动力。20世纪50年代开始,各主要工业国家在第三次科技革命助力下实现了工业现代化的新一轮大发展,社会生产力在科学技术转化加持下迅猛提升,大幅度推进了社会化大生产的拓展,对科学技术、劳动者素质提出了更高的需求。于是,世界主要国家将推动科学技术进步、劳动者素质提高的希望寄托在教育上,使提升国民科学文化素质的普通教育与增强产业工人技术技能的职业教育得到普遍重视。

松桃县发展无公害巨峰葡萄存在的问题及对策

松桃苗族自治县位于黔、湘、渝三省(市)交界的武陵山区,由于多梅雨、雾、露,为葡萄病害的发生创造了有利条件,同时增加了防治葡萄病虫害的难度,严重制约了葡萄产业在该地区的发展。分析了松桃县发展无公害巨峰葡萄存在的问题,并提出具体的防治措施。

两种商品有机肥在百香果上的肥效试验

为筛选种植百香果的最佳商品有机肥料,提高百香果的品质和产量,开展了两种商品有机肥在百香果上的肥效试验。结果表明:供试的两个商品有机肥在日均生长量、单株挂果数、平均单果质量、可溶性固形物等指标上均高于对照,处理Ⅱ在各方面均明显优于处理Ⅰ。

松桃县百合种植关键技术

从种植时间、选种、种植方式、施肥方法、田间管理及病害防治等方面总结了百合种植的关键技术。

武陵山区优质巨峰葡萄栽培关键技术

从采取水平棚架栽培,合理密植,合理施肥,适当控枝。

松桃县巨峰葡萄生理裂果的原因及对策

正松桃苗族自治县位于贵州省东北边缘渝、湘、黔二省一市交界处,武陵山区腹地,地跨东经108°36′～109°24′,北纬27°50′～28°30′,属于中亚热带季风湿润气候。气候温和,雨量充沛,四季分明。年平均温度16.3℃,1月平均温度4.3℃,7月平均温度27.3℃,≥10℃年积温为5 139℃,年平均降雨量1 378 mm,年日照数1 228.2 h,全年无霜期293 d。

教育学:授人以渔的事业

一字之差,义差千里说起对教育学的了解,许多人则有些陌生,只是朦朦胧胧地感觉它和教育有些关联.的确,教育和教育学关系十分紧密,但多了一个“学”字,其含义就有很大区别.在学校中,教师直接向学生教授语文、数学、历史等课程,就属于教育的一种类型.而教育学,通俗地讲,则是反过来观察和研究教育,例如调查研究社会中出现的择校现象,研究解决农民工子女的教育问题,探索更加科学高效的课堂教学方法等.所以,如果我们将教育看作是一种培养人的活动,那么教育学就是研究如何培养人,如何把人培养好的科学.教育学专业的价值之一就是通过学习和研究,为国家、各级学校领导及一线教师进行教育理论和实践的改革提供科学的建议和方案.

多元回归预测式预测穗颈稻瘟的流行程度

通过对松桃县穗颈稻瘟历年发生资料及有关因素进行系统的收集整理和研究 ,组建了穗颈稻瘟流行程度的预测式 ,历史拟合率为 81.8% ,并经

在初中物理课堂中如何实施有效提问

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变化手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。课堂提问是常用的教学方法，让课堂提问变得更具艺术性非常有必要，科学的提问设计可以让学生的注意力更为集中，激起学生的兴趣与怀疑能力’。

从传统文化到现代精神:核心素养的哲学阐释与理论构建

核心素养是面向未来社会复杂变化提出的本土的育人目标概念,但其概念实质及区别于国际同类概念的中国内涵尚未得到充分挖掘,致使后续理论建构和教育实践无法按照概念提出的初衷推进。时代新人是核心素养依存的根基,并以人的实践生成论为切入点,揭示人的习性和符号特性融合而产生的文化习性,同核心素养概念所指的一致性。同时,核心素养契入人的生命活动中起根本作用的意义世界,确立以自由自觉实践创造属人世界的时代新人最高生活理想。最高理想与作为类存在物的人、社会角色、实践情境等主要因素的交互中,生成时代新人必须养成的愿、道与德三模块文化习性,即核心素养理论内核。