自主教育和优质学校的探索者——对话天津经济技术开发区国际学校校长杨骞

我们知道,您的经历与其他中小学校长有很大的不同,请您简单谈谈.

中国三大粮食作物产能提升的源泉

保障粮食和重要农产品稳定安全供给始终是建设农业强国的头等大事。在新一轮千亿斤粮食产能提升背景下,聚焦稻谷、小麦、玉米三大主要粮食作物,利用增长核算分析框架揭示中国三大主要粮食作物产能提升的源泉。研究发现:对于稻谷和小麦而言,全要素生产率提升是这两类作物产能提升的主要源泉,其对稻谷、小麦产能提升的贡献率分别达到85.39%、100.93%,拉动稻谷、小麦产能分别提升0.91%、2.39%。就玉米而言,党的十八大之前,土地是玉米产能提升的主要源泉,其贡献率达到64.13%,拉动玉米产能提升4.11%;党的十八大以来,全要素生产率成为玉米产能提升的主要源泉,其贡献率达到64.38%,拉动玉米产能提升1.27%。研究结果为粮食品种结构优化及粮食产量可持续增长提供重要参考。

同轴送粉激光熔覆的粉末熔化过程建模与仿真

同轴送粉激光熔覆中,粉末与激光的交互作用会直接影响熔覆成形的精度与质量,红外摄像无法直接获得激光内粉末的熔化行为,因此通过分析粉末对热量的吸收情况,使用高速摄像系统采集粉末熔化的动态行为,并建立粉末熔化过程的动态解析模型,通过仿真分析激光功率对不同熔化阶段的影响,及粉末进入熔池时的温度特征.结果表明,高速摄像系统采集粉末在激光中的动态熔化行为中存在“固态→固液两相态→液态”3个典型熔化特征阶段,粉末熔化动态行为可以使用数学解析模型解析,而不同阶段的热物理行为具有粉末与激光热交互作用的动态解析模型,分析了激光功率、离焦量、载粉气流量对粉末熔化行为的影响,同时通过仿真分析不同激光功率对各个特征阶段持续时间的影响,预测粉末颗粒到达基材的温度分布,发现激光功率从100 W增加至1 500 W时,粉末进入熔池的温度呈非线性变化,温度从750℃增加至3 250℃.

新时代十年中国的城乡融合发展之路

城乡融合发展是解决中国经济社会发展不平衡不充分的关键思路。新时代十年来,中国城乡融合发展取得显著成效,农业转移人口市民化有序推进、农村土地制度改革取得扎实成效、公共资源合理配置提质增效、脱贫攻坚战取得全面胜利、城乡区域发展差距不断缩小。面对新征程新任务,中国城乡融合发展的体制机制、基础设施、基本公共服务、脱贫质量等都面临不同程度的挑战。在“十四五”乃至更长一段时期内,中国城乡融合发展应坚持和加强党的全面领导、深化城乡融合发展体制机制改革、加快城乡基础设施互联互通、推进城乡基本公共服务普惠共享、持续巩固拓展脱贫攻坚成果,为新征程上农业农村现代化和农业强国建设提供有力支撑。

基于绕射波的地震属性研究进展

绕射波是地下非均质异常体、小尺度构造的信息载体,具有较高分辨率。目前,绕射波分离及成像方法已逐渐成熟,而绕射波地震属性的研究及应用较少。基于此,系统梳理了绕射波地震属性在缝洞体、断裂、裂缝以及河道识别领域的应用,探讨了绕射波地震属性的发展方向和应用前景。

瓶状和棒形的纳米ZnO光催化降解甲基橙的研究

以硝酸锌,醋酸钠为原料,聚乙二醇-10000为表面活性剂,采用溶剂热法合成了瓶状和棒形的纳米ZnO,并用X射线衍射仪（XRD）、透射电镜（TEM）、紫外-可见分光光度计对其进行了表征,结果显示合成的纳米ZnO属于六方纤锌矿的晶体结构,对200-380nm波长范围的紫外光有较强的吸收性能。并以纳米ZnO作为光催化剂对甲基橙进行了光降解实验,研究了催化剂用量、甲基橙初始浓度及电解质（SO4^2-、Cl-）等对甲基橙降解率的影响。

数学教育与人本主义——兼论数学课程改革

现代西方人本主义通过3种途径影响着数学教育,而且这种影响是深刻的、多方位的,包括数学教育的价值(以学生为本)、数学教育目标(非理性因素)、数学课程(实用原则与经验原则)、数学课堂(学生中心)、数学学习方法(非理性方法)等.

中国地方财政支出无效率的来源

本文利用DEA方法的超效率SBM模型,以人均财政支出作为投入,以地区发展与民生指数(DLI)作为产出,测度了中国大陆分省及四大地区的财政支出效率;从投入冗余和产出不足方面,对2012年财政支出无效率的原因进行了实证分析。研究表明,多数省份的财政支出处于无效率状态,财政支出效率存在较大的提升空间。在四大地区中,东部和中部地区的财政支出效率较高,高于全国平均水平,其次是西部地区,东北地区的财政支出效率最低。在2012年财政支出无效率的13个省份中,产出不足的程度远高于投入冗余的程度,其中科技创新产出存在严重不足。

数学教育与数学的价值

历史上每一次重大的数学教育改革,无不关涉到数学教育价值的抉择与建构;新世纪的数学教育、尤其是数学课程改革,应该把握住数学的本质特征和根本特点,在提高学生的数学素质(数学知识、技能和思想、方法,数学概括、抽象和推理、证明能力等)的基础之上,促进学生理性和非理性充分、和谐的发展.

数学教育的价值与数学教育改革

历史上每一次重大的数学教育改革 ,无不关涉到数学教育价值的抉择与建构 ;数学教育的“训练价值”与“实用价值”、“知识价值”与“能力价值”一直处在“钟摆”与“嬗变”之中 ;新世纪的数学教育、尤其是数学课程改革 ,应该把握住数学的本质特征和根本特点 ,在提高学生的数学素质 (数学知识、技能和思想、方法 ,数学概括、抽象和推理、证明能力等 )的基础之上 ,促进学生理性和非理性充分、和谐地发展。

师生关系的现实与理性诉求

师生关系是教育中一个永恒的话题。在教育交往中,常表现出一些错位的师生关系,我们力求追寻着不同层面不同意义下的师生关系:即存在意义上的"相依关系",人格意义上的"相等关系",过程意义上的"相动关系",情感意义上的"相融关系",发展意义上的"相长关系"。

大学生自我管理系统模型研究

大学生的自我管理,是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及为满足社会日益发展对个人素质的要求,充分地调动自身的主观能动性与卓有成效地利用和整合自我资源,开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的一系列活动。根据上述特点构建的大学生自我管理系统模型由大学生战略系统、特质系统、职能系统三个分系统构成,战略系统对特质系统和职能系统具有指引作用,而特质系统与职能系统对战略系统有支撑作用,特质系统与职能系统间相互交融;同时,大学生自我管理系统内部要素与外部环境及要素自身存在着交互式作用。在教育实践中运用该模型,可有效调控大学生的学习与发展。

国外新世纪基础教育课程改革的共同特点

为适应 2 1世纪社会发展的需要 ,世界各国无一例外地实施了以课程为核心的基础教育改革。这一新世纪的基础教育课程改革呈现出许多共同的特点。比如 :课程改革全面关注学生的发展 ,实行课程编制 ,实施与评价一体化的整体改革 ,课程目标的统一性和多样性 ,课程结构的整合性和均衡性 ,课程内容的综合性和现实性 ,课程管理的民主化和规范化 ,等等。

中国二氧化碳排放分布的随机收敛研究——基于地区、部门和行业层面数据的实证分析

本文利用中国大陆地区、部门和行业等三个层面的样本数据,选择碳强度作为二氧化碳排放指标,采用面板单位根检验和单变量单位根检验方法,对中国二氧化碳排放分布的收敛性进行实证检验。研究发现,地区层面和行业层面样本并未呈现全局性的随机收敛;而部门层面的相对碳强度呈现发散态势。以上研究结论表明,地区间、部门间和行业间的碳强度差异不会随时间推移自动消失,这要求政策制定者必须充分考虑碳排放在不同层面的分布差异,并分别制定有针对性的碳减排政策。

论数学教学耦动理论的建构——兼谈数学教学研究的教育学取向

数学教学理论建构的价值取向呈现多元化态势,数学教育学取向并不就是“ 教育学+数学”.数学教学耦动理论的建构需要综合运用问卷调查法、访谈法、实验法、思辨法、演绎法、层次研究法等多种研究方法,围绕“ 为什么教/学?教/学什么?怎样教/学?教/学得怎样” 等教学的基本问题,以教学耦动观为逻辑起点.数学教学耦动理论可概括为:一种观点,二大目的,三项内容,四个层次,五个环节,六项指标.

中国战略性新兴产业创新效率的测度及其分布动态

基于超效率SBM模型,测度2009-2016年中国战略性新兴产业的创新效率,揭示造成中国战略性新兴产业创新无效率的根源,同时采用核密度估计和马尔科夫链分析方法,对中国战略性新兴产业创新效率的分布动态及演进趋势进行考察。研究发现:(1)中国战略性新兴产业的创新效率普遍较低,存在较大提升空间,创新无效率主要源于产出不足;(2)中国战略性新兴产业的创新效率呈现出分布中心右移、主峰峰值不断降低以及双峰逐渐向多峰转变的多极分化特征;(3)中国战略性新兴产业在创新过程中存在明显的"马太效应",具有较强的自我强化趋势,但不存在明显的俱乐部收敛,未来中国战略性新兴产业的创新效率向上跨越的可能性更大。

数学素质刍议

在素质教育思想下，提高学生的数学素质是数学教育的主要任务。《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》和新《全日制普通高级中学数学教学大纲（供试验用）》均明确地提出，中学数学教育必须使学生具有一定的数学素质。然而数学素质究竟包含哪些方面，迄今为止，无论...

关于数学教学中学生自主学习的研究

学生自主学习既是学生主体地位和主体作用的体现 ,也是素质教育的必然要求。学生的自主学习可以从动机、方法、内容等7个方面来分析和理解 ;数学教学不仅应该而且可能从目标、内容、方法等多个方面为学生的自主学习创设各种有利条件和环境 ,以提高学生的自主学习能力和数学学习质量。

论学校中教师的反思

随着学校管理理念的变革,促进教师的专业发展成为教师管理的重要方面之一。教师的反思是教师专业发展的一种主要方式。教师的反思,从内容上看主要有:教育观念反思、课堂教学反思、学生问题反思、教育现象反思、人际关系反思、专业水平反思、自我意识反思、个人成长反思等;从时间顺序上可以分为:活动前反思、活动中反思、活动后反思;为保障教师形成自主反思的意识和能力并获得专业自主发展,学校需规定相关的制度,并形成反思文化。