单元设计指向核心素养,实践创新水到渠成——以“电路初探”为例

单元设计考虑学科的逻辑性与学生认知特点的融合，渐进建构核心概念形成物理观念；关注学生学习的过程，通过过程保障学生体验的发生，逐步提升学生的思维能力；教学过程渗透常态理念、建模思想，发展实践创新能力，发展物理学科核心素养。

用实践性任务促进物理学科核心素养的培育

教学要以凸显育人功能,发展学生物理学科核心素养为目标.核心素养是指学生在不同情境中创造性地解决问题的能力.物理教学过程中教师需用好教材,注重情境创设,设置实践性任务,促进物理学科核心素养的培育,本文以苏科版物理教材九年级第十一章第一节"杠杆"的教学为例进行阐述.

以实践性任务促进物理观念的形成——以“自制滑动变阻器”为例

从生活中的调光灯出发,引出探究课题—自制滑动变阻器,在常态课中设计实践性任务,解决实际问题,使学生经历电路预设、完善设计、模型建构、实践性评价的体验过程,促进物理观念的形成.

春风化雨 润物无声——职教专业教学中渗透健康人格教育之探索

在教育实践中，我们发现．作为受教育者的学生．其内在心理需求并非很乐意以一个接受者的角色去接受教育者的“有意施教”。却乐意在自己有意无意的活动中汲取知识．并接受教育影响。因此。在职教专业课教学中渗透健康人格教育．是职业学校学生心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。本文就自身职教专业教学实践．谈谈自己在专业课教学过程中进行健康人格教育渗透，努力探索培养职高学生敬业、乐群、自信、创新、关爱等健康人格的实践和体会。

指向理解的逆向教学设计与实施——以“功”为例

使教学实践指向核心素养,要对物理课程有整体的领悟和把握,必须确立"单元设计思想",关注课程单元的大概念和核心任务,实施"以终为始",即从学习结果开始先关注学习期望,然后以项目任务为依托,选择合适的教学行为的"逆向设计"策略。