例谈生物试题中的数据处理

利用数学方法处理、解释数据是新课标中提出的科学探究的基本能力之一，也是高考中重要考点之一、在科学探究中应用数学方法，包含两个步骤：第一步把研究问题转化为数学问题，通过数学方法求解；

基于学业质量标准内涵探索初中生物学命题

对2022年版义教课标中的学业质量标准及评价建议中的题目命制部分进行了分析,并依据学业质量标准探索区域考试试题命制,提炼出题目命制的关键环节和策略。

初中学业水平考试中一道科学探究题的难点解析及教学启示

本文选取初中学业水平考试生物学试题中的一道科学探究题,着重对学生作答中的两个难点进行分析,明确对照实验也是统计实验,从而理解增加样本量及随机取样的原理;理解一因多果的实验中,完善证据链的重要性。强调在教学中能回归科学探究的实践本质,并体现科学思维的内核。

借科学史还原科学探究的过程——“细胞膜的结构”的教学设计

首先通过模拟探究活动,让学生深刻理解在科学探究中问题—假设—证据—结论之间的逻辑关系,然后呈现细胞膜研究过程中真实的探究案例,使学生在短时间内能够运用科学探究的思想去领会大量的科学史实,将静态的科学史转化为动态的科学探究过程,培养学生的探究能力,从而提高学生的科学素养。

“从人体口腔上皮细胞中提取DNA”的实验设计

“DNA是主要的遗传物质”“基因是包含遗传信息的DNA片段”这是课标强调的重要概念。为了帮助学生有效构建这两个重要概念，笔者设计并实施了“从人体口腔上皮细胞中提取DNA”的实验，收到了良好的教学效果。

剖析经典实验 领悟“假说—演绎法”的实质及其应用

假说—演绎法是现代科学研究中的重要方法之一。假说是对新的经验事实提出的试探性理论,假言推理是演绎推理一种,常用于科学假说的验证过程。孟德尔在揭示遗传的基本规律时开创性地运用了多种方法,其中假说—演绎法是整个理论形成的核心方法。假说演绎法与遗传定律具有同样的教学价值,准确理解假说—演绎法的实质,是开展有效教学的前提。简述了假论-演绎法的基本内容、实质、在科学教育中的价值及应用。

对人教版初中教材中3道“技能训练”题的教学与反思

以人教版义务教育教材中的3道技能训练题为例,分析如何评价提出的问题,怎样运用共变法进行推理,以及如何运用证据和逻辑作出推测。重视教材中的技能训练栏目,关注学生逻辑思维能力的训练,能够有效提升学生的科学探究能力。

在高中生物学教学中培养学生“利用数学方法处理、解释数据”能力

利用数学方法处理、解释数据是课标提出的科学探究能力之一。首先从科学探究的角度阐述该项能力的基本内涵,然后通过对孟德尔的2对相对性状杂交实验的分析,体会该项能力在科学探究中的作用。最后,简要分析通过考题来评价该项能力的方法。

例谈生物试题中的数据处理

利用数学方法处理、解释数据是新课标中提出l的科学探究的基本能力之一，也是高考中重要考点之一。在科学探究中应用数学方法，包含两个步骤：第一步把研究问题转化为数学问题，通过数学方法求解；第二步把数学问题还原为研究问题，用数学结果解释或预测原来的研究问题。考题也主要从上述两个方面来考查：一类是给出原始数据，要求学生处理数据，根据处理结果作答；另一类是给出经过数学处理的数据，利用相关原理去解释或做出进一步判断推理。

例谈生物试题中的数据处理

特别提示 利用数学方法处理、解释数据是新课标中提出的科学探究的基本能力之一，也是高考中重要考点之一。在科学探究中应用数学方法，包含两个步骤：第一步把研究问题转化为数学问题，通过数学方法求解；

生物学教学中落实核心素养的基本思路与方法

从新课标的课程性质出发,分析了学科本质与核心素养内涵及四要素间的关系,据此提出在生物学教学中落实核心素养的思路和方法。基本思路是明确教学的逻辑主线和关键环节;具体方法是分析三级概念体系,找到概念建构路径和突破口,设计好聚焦探究实践与科学思维的学习活动。

基于项目式学习的论证探究式教学——以“制作‘吸烟有害健康’的宣传片”项目为例

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》将培养学生的核心素养作为课程宗旨,科学思维是核心素养的组成部分。科学思维是学生在生活中解决实际问题的必备品格,而科学论证能力是科学思维的关键能力。在生物学中如何进行科学论证,实验探究是必不可少的方案。本次开展基于项目式学习的论证探究式教学模型的教学实践,旨在以实验教学为载体,将论证与探究有机结合,实现论证能力与科学探究共发展的教学效果,进而提升学生的学科核心素养。

基源性的追问:深化生物学课程育人的认识

只有不断追问学科及其学科育人的本质,方能深化对于生物学课程育人的认识。《生物学课程哲学》一书,以哲学式的基源性追问,构建了层层递进的逻辑线索,抽丝剥茧地帮助教师靠近生物学课程本体及其价值的本质内核。通过基源性的追问反思生物学课程实施的若干实践,可以深化对概念教学、实验教学及学科思想观念教学等症结问题的理解,从而更好地转变教师的教学观念、转型学科育人范式。

大概念视角下“生物与环境组成生态系统”一节复习课教学设计

基于生物学学科核心素养,本节课聚焦生物与环境主题下的大概念,以碳中和为情境线,以生物与环境之间的本质联系为知识线,设计了3个主要学习活动,即构建南极生态系统物质循环和能量流动模型,借此模型分析二氧化碳过度排放对南极生态系统造成的危害,探讨测定一个生态系统是否达到碳中和的原理和方法。学生在参与活动过程中,逐步领会生态系统的生物部分和非生物部分之间的本质联系,尝试应用此原理解决实际问题。

区域推进生物学学科项目学习的实践探索

在生物学学科内开展项目学习,需要构建提升教师项目学习设计与实施能力的模型,将项目研究与教师研修课程相结合,落实项目学习案例建设和教师成长的双功能.以"被子植物的一生"为例,从项目主题的选择、学习内容的确定和项目学习设计的基本流程等方面介绍区域推进项目学习的实践.

项目式学习的关键特征及教学策略

项目式学习充分体现了“做中学”的思想,是发展学生核心素养的重要教学方式。开展项目式学习需抓住真实性、公开的产品和驱动性问题这三个关键特征。项目式学习的设计与实施可分为三大环节,分别是:选择项目主题,明确项目产品;依据项目逻辑,形成课程结构;收集学习证据,评估素养表现。让项目式学习走向常态教学过程中,教师需建立项目管理的意识,协调多方人力、物力资源,统筹安排,实现“家—校—社”共同育人。

用好教材资源 提升学生科学思维能力

科学思维是核心素养中的关键能力之一,新课标从应用情境、态度品质、基本工具、能力要素4个方面来阐述科学思维.人教版《义务教育教科书·生物学》中有多个栏目是培养学生科学思维的素材,理解其中蕴含的科学思维工具并开展教学和评价,有助于提升学生的科学思维能力.

基于生物学事实的教学设计——以“流动的组织——血液”一节为例

如何在事实性知识居多的课堂上体现科学的本质,提升学生的科学素养,以"流动的组织——血液"一节课堂教学为例,从教学思路设计、教学策略选择、教学材料组织、教学进程把控、情感态度价值观的传递等5个方面进行了尝试。学生不仅认识到人类积累知识的过程,而且体会到科学认识是无止境的,并感叹生命之美。

对义教新课标中“生物与环境”主题的解读及教学启示

以2022年版义教课标中“生物与环境”学习主题为例,分析本主题能承载的学生核心素养发展点,并与2011年版课标进行对比,阐述了该主题下前言、内容要求、学业要求和教学提示的特点,为用好新课标、做好教学设计提供思路和建议。

一道科学推理题的剖析及教学启示

对义务教育人教版教材中的一道科学推理题进行测试后,发现约1/3学生出现审题错误。结合学生作答情况,比较了同一个情境下不同设问的价值,分析其中蕴含的归纳推理以及对科学思维的教学启示。