教研衔接:构建联合联袂的“大教研”

随着基础教育课程改革的不断推进,跨学段衔接已成为课程标准的基本要求,跨学科学习是发展学生核心素养的内在要求。“育人为本导向的课程实施和核心素养导向的课堂教学对教师和教研提出新的挑战,呼唤教研工作主动应变、科学应变进行系统化转型”[1]。如果教师和教研仅仅局限在自己学段或学科里,跨学段衔接和跨学科学习就如“空中楼阁”,无从谈起,缺乏制度保障。笔者以王光宇老师执教的“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”一课为例,立足教研衔接,探究联合联袂“大教研”的思考和实践。

立德树人视域下唯物史观的教学渗透

近年来,立足学生长远、多元发展的核心素养概念被广泛认知,“立德树人”作为教育的根本任务的观念也被广泛认可。发展学生核心素养是落实立德树人的重要举措。唯物史观是历史学科的核心素养之灵魂,要落实立德树人的根本任务,就必须坚持以唯物史观为指导,引导学生掌握科学的思维方法,形成适应未来社会发展的关键能力。

基于认知冲突的高中历史学科育人策略

2019年6月,《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确指出:“围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才……坚决扭转片面应试教育倾向,切实提高育人水平……努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”学科育人的本质就是“成”人,是新时代落实立德树人根本任务的有效切入口和实现途径,学科知识是载体,课堂教学是其主要路径。

寻找法治源头 追寻公平公正——人教版“罗马法的起源和发展”教学设计

2014年在丹阳市历史教研员张英梅老师的支持和鼓励下,笔者有幸参加"镇江好课堂"教学展评活动,获得二等奖。在备课过程中既有对前人的借鉴,也有自己的一点创新,践行"提升学科内涵,达成教学诉求"的设计理念,对"互动课堂,问题动态生成"的教学模式进行探索,以期实现三维目标耦合。

凝练教学立意 贯通历史思维——以“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例

随着新课程、新教材、新方案的逐步实施,高中历史课程被赋予全新的历史育人功能。拓宽历史视野,发展历史思维,提高历史学科核心素养,成为"三新"背景下历史教学的新常态。由此,在宏观历史视野的大背景下,贯通历史思维,让学生学会思考和质疑,从而能转识为智,促进历史学科核心素养的提升。

多元共促 引领同行 成长向未来——记江苏省丹阳市高中历史领军班系列活动

2020年,江苏省丹阳市教育局以“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”为主题,实施“教海领航、学科领军、学校领雁”的“三领工程”,其中,学科领军是指高中学科领军人才培育工程,主要面向高中学科骨干教师,计划用三年时间培养一批具有较高教研能力的高中骨干教师,在新教材、新课标、新高考形势下,为丹阳教育高质量发展抢占先机、积聚力量。