情境创设的“四格”策略——“用发展的眼光看问题”课例反思

建构主义认为,人的发展是环境与主体相互作用的结果,通过情境创设开展教育教学,是促进学生成长的最佳途径。随着基础教育课程改革的不断推进,优化教学情境、培育核心素养成为每个政治教师应深入研究的重点课题。生动、适切的教学情境是培育学生学科核心素养的“脚手架”和“孵化器”。但在课堂教学中,教师对核心素养立意下的情境创设仍存在一些认识误区。

高中思想政治课生活化教学困境中理性精神的融入

高中思想政治课生活化教学的高效展开,应以立德树人为根本任务,以培养学科核心素养为深化课堂设计、改革实践活动的基点,使课堂教学由"知识本位"转向"素养为先".然而,在当前的教学实践中仍存在束缚高中思想政治课生活化教学有效开展的因素.研究以教学实践为分析切入点,尝试引入理性精神来应对高中思想政治课生活化教学中的困境.

从“主演”到“导演”——浅议“翻转课堂”背景下的教师作为

以人教版高中政治必修4《人的认识从何而来》一课教学为例，探讨教师在“翻转课堂”背景下应有的作为。首先，在课前自主学习环节中，教师可通过设计任务单、提供微视频、搜集疑难点，对学生进行指导；其次，在课堂自主探究环节中，教师可通过找准兴趣点以导知、学会“蹲下来”以导思、握好“方向盘”以导志，对学生进行引导。

生活的政治,政治的生活——浅议新课程下政治课教学的生活化

中学政治教学为了适应新课改的要求,必须寻找一条突破教学封闭模式的新道路,变"应试政治、课堂政治"为"生活政治、政治生活",这条道路只能是政治教学的生活化。

生活的政治 政治的生活——浅议新课程下政治课教学的生活化

中学政治教学为了适应新课改的要求，必须寻找一条突破教学封闭模式的新道路，变“应试政治、课堂政治”为“生活政治、政治生活”，这条道路只能是政治教学的生活化。实现政治教学生活化主要包括课堂教学生活化和课外活动生活化，本文主要从课堂教学来谈谈政治课教学如何生活化。

让每一个生命绽放“大美之光”——“大美之光”生命教育课程建设和实施路径探索

针对当前青少年学生生命意识淡薄,生命自护和救护技能缺失,生命的意义迷失等突出问题,本文结合江苏省张家港高级中学'大美之光'生命教育课程建设的实践,从课程的价值取向和目标,课程模型的建构,课程实施的保障体系和路径创设等方面阐述普通高中生命教育课程建设与实施的有效做法。

话语、双手与“药”:师者人性关怀的有效载体

前段时间,笔者读到吴非老师的一篇文章《说学生听得懂的话》,他在文章中提到读台湾著名医学家赖其万教授《话语、双手与＂药＂——医者的人性关怀》后的感受时说：＂书的封面上,有这样一段话：每当年轻的医学生问我,三十年的行医生涯里最重要的心得是什么？＂

稳中求变重能力 凸显人文引价值——例评2014江苏高考政治试题

2014年江苏高考实行自主命题已走过了十个年头。2014年江苏高考政治试卷继承和深化了江苏自主命题十年来的成功经验,在变化中保持了相对稳定,在稳定中积极寻求创新。试题坚持能力立意,加强区分功能,注重价值引领,彰显了政治学科的核心价值。本文结合2014年江苏高考部分典型试题总结概括了2014年江苏高考政治试卷的突出亮点和有待改进之处,以对今后高考备考有所启示和帮助。