习作教学策略谈

我们知道，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）对作文的表述有三种。第一学段叫“写话”．第二、三学段叫“习作”．到了第四学段才叫“写作”。

注重“三维”整合 搞好习作评价

习作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，习作教学的目的是培养小学生的认识能力和语言文字的表达能力。习作教学的评价应当走向全面和合理，做到既面向全体学生，又利于个体发展，以切实培养好每个学生的基本的语言文字素养。为此，习作教学评价应以语文素质教育为依据，以《全日制九年义务教育语文课程标准（试验稿）》（以下简称“课标”）为目的，把“三维”目标自觉地纳入日常的习作评价指标体系，围绕“三个维度”搞好习作评价工作。

整合:弹奏小学音乐教学的华彩乐章

音乐是经验，是生活，是一种传达，是有意味的形式，是人类情感的体现，是多种异质要素对话后形成的一种奇妙的生命体。对这样一种生命表达形式、对待生活态度和看待事物眼光的生命体的课堂教学，势必有它自身的诸多特点，如对象的普及化、目标的整体化、途径的多元化和方法的个性化等。这些方面都折射出音乐课堂教学的整合j生。可以说，整合弹奏出今天音乐教学的华彩乐童，是课堂一道亮丽的风景线。

个性化阅读必须经历三个阶段

什么是个性化阅读?如何实现个性化阅读的目的?也许每位教师都会有自己的实践经验,但有一点是共同的,那就是先要对课文内容进行整体的把握和理解。