“读思达”在“孟德尔的豌豆杂交实验”中的应用

以“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”为案例,在导学案中设置一系列问题,引领学生精准阅读;通过开展探究教学激发学生深入思考、自主建构知识;通过课堂巩固与课外作业的表达与点评,提升学生的表达能力。

应用递进式问题突破生物学学习难点的设计与思考--以“细胞外液的渗透压”为例

文章以“细胞外液的渗透压”教学为例,阐述递进式问题设计与教学的缘由、内容及方法,并强调递进式问题的情境性、递进性与针对性,旨在帮助学生突破学习难点,建立、理解与应用生物学概念及生命观念,提高科学思维能力及科学探究能力,发展生物学学科核心素养。

极体漫谈

极体是卵子在发生过程中,卵原细胞经过减数分裂产生一个成熟的卵细胞外,同时产生的没有受精能力的单倍体小细胞。这些单倍体小细胞之所以称为极体是因为它们总是附着在卵细胞的动物极的上面的缘故。在精细胞形成的减数分裂过程中,初级精母细胞连续两次分裂,结果产生4个大小相同的能进一步发育为有受精能力的精细胞。

高中生物核心概念教学的重要性

生物是高中理科教育中的一门必修课程，新课标中有关生物教学的内容要求也提醒着广大教育者，传统的概念教学方式不符合当今学生的认知需要。因此，学校要从学生的认知程度出发，以学生的认知为突破口，通过一定的方式，让学生在学习概念的过程中理解真正的概念。本文着重分析有关高中生物核心概念的教学设计内容，提出当今高中生物教学中存在的问题，并说明解决方法。

净光合作用及其在解题中的应用

主要分析净光合作用与光合作用、呼吸作用的关系；通过列举直接类、间接类的光合作用与呼吸作用的综合题的典例来说明净光合作用在解题中的重要应用。

浅谈高中生物核心概念及其教学

随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。在新课程改革逐步推进的今天，提高每个高中学生的科学素养是新《生物课程标准》的核心任务，也是全社会对于教育的共同要求。面对这样的任务和要求，教育工作者进一步感受到了肩上担子的沉重。如何才能顺应时代的需求，提高学生的科学素养？教育工作者势必要改变原有的在教学中导致学生“读死书，死读书”的教育模式，摸索出一套对于培养学生终身学习能力行之有效的教学方法。在生物教学中，核心概念的提出以及相应的教学思路的改进，必然会对学生生物科学素养的达成起到不可低估的作用。同时也会进一步促进教师自身的专业发展。

新高考福建省生物学试卷理解能力考查探析

理解能力是能力培养和素养发展的基石,包括识记理解、重述理解和运用理解3个层次,新高考福建省生物学试卷设置了识记型、析因型、设计型、推理型等多种类型的试题以考查相应的理解能力.通过对近两年生物学试卷不同题型所占比值的分析,帮助一线教师理解高考"服务选才"功能的含义;通过对各题型举例评析,对教学中培养学生理解能力提出建议.

夯实基础 培养能力——2011届高考生物复习体会点滴

在2011届高三生物的复习过程中．生物备课组依据“3＋理科综合”高考命题指导思想，认真研究《教学大纲》和理科综合《考试说明》生物科部分，结合我校高中生物学教学及学生实际．制定切实可行的复习计划．采取行之有效的复习方法．取得了较理想的复习效果。在市质检、省质检与外校对比中取得了较优秀的成绩。我们制定的复习计划和采取的复习方法．处处都体现了“夯实基础．培养能力”的指导思想．