提高实验探究有效性

《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出,科学课程是一门体现科学本质的具有综合性、实践性的基础课程,承担着贯彻落实核心素养培养的重要任务。课堂教学是培养学生科学素养的主阵地。因此,我们要立足课堂,以探究和实践为主要方式展开教学活动,让学生形成适应终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。提高科学实验探究有效性,可以从创设情境、精心准备、实验设计、有效记录、概念建构、迁移应用等方面入手。

基于核心素养的小学科学态度养成策略

核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养,它是知识、能力和态度的综合表现。科学态度是核心素养的一个组成部分,在学习中,发现学生越来越不爱提问或质疑,探究中实验发现经常随大众,不实事求是。而科学态度养成不是光靠教师教就能培养出来的,需要教师创设情境,提供学习平台,在各种科学探究过程中感悟和积累起来的。

用探究方式解“暗箱”

在自然教学中．有很多课是关于人体内部器官及其作用的内容，如人教版《自然》第十册“耳朵的科学”、“消化器官”、“呼吸器官”、“血液循环器官”等课。这些内容与学生密切相关，是学生感到比较神秘而叉无法触及到的，像这样的内容属于“暗箱”。如果通过一般讲授，会使学生感到抽象、枯燥，难以理解。如果用探究的形式让“暗箱”曝光，让学生以比较直观的探究方式走进器官世界，用他们的眼睛去探索了解这些器官及其作用，效果就大不一样。

注重培养学生的数据意识

科学课强调用数据来描述事物或现象,注重定量分析,达到对事物性质和现象背后规律的真正了解。教师要引导学生重视收集数据,训练学生用“数据说话”。

虚证呕吐饮食护理探讨

中医饮食护理是在中医理论指导下,应用食物来参与疾病调治的一个护理项目。祖国医学特别强调饮食在护理中的重要地位。《内经》有“药以调之,食必随之”·“五谷为养·五果为助·五畜为益·五菜为充,和五味,食养尽之”之说。说明饮食调护对预防疾病,配合治疗和病后调理都起着极其重要的作用。 呕吐是由于胃失和降气逆于上所引起的胃内容物吐出的病证。因其临床病因不同。

挖掘生活资源 丰富实验教学

一、挖掘生活资源，用自制用具代替演示实验 正如麦克斯韦所说：“演示实验的教育常常是与仪器的性能成反比，学生用自制的仪器，即使在用的过程中总是出错，也常常比用细心的调整的仪器易于学到更多的东西。”在以往的教学中，因为仪器的不足或分组实验的麻烦，教师经常采用演示的方法代替学生的动手实验。如教师在上“风的形成”一课时，教师仅用风形成演示箱演示模拟空气流动形成风的实验，不但教学过程显得单调，而且不能保证全部学生都看到空气流动的过程。

孩子成长记录袋

<自然>学科的学习评价在很长时间里采用的是一张试卷论英雄的模式,这样产生了一些不利影响,也限制了学生学习的积极性和能力的培养.这几年我校自然组在学习评价方面作了很多有益的尝试,其中一方面是给每位孩子一个科学素养袋,也叫成长记录袋,把学生的学习成果及评价放到记录袋中,从而使学生在记录中成长、进步.

优化实验用具 提高课堂实效——“阳光下的影子”一课教学过程和评析

研究教材内容,根据教材内容的编排意图及学生的实际情况,可以改进简易的日影观测器,创新实验记录单。利用新的日影观测器引导学生做探究,不仅完成了一天阳光下物体影子变化规律的研究,还延伸到不同季节同一时刻影子的变化规律,克服了时间、空间、天气等多方面因素的影响,提高了实验效果。

追溯科学发现之源,促进学生科学概念建构

小学科学学习内容都是科学家的研究结果,这些都是科学先贤们为了摆脱观念的困扰以及扩大知识的领地所做的艰苦卓绝的工作,是历经长期探索过程获得的。对于科学发现的源头,教学中很多时候是没有讲解,或者是一带而过,但这些内容往往是学生比较好奇感兴趣的。挖掘与科学课程有关的科学发现内容并将其融入教学,能促进学生科学探究,有效建构科学概念。

科学课堂指导学生有效记录的几点做法

目前,在科学课堂探究中,越来越多的一线教师开始重视学生的科学记录,精心设计各种记录单,但如何有效记录显得尤为重要。研究记录是小学科学探究中极为重要的一个环节,是学生探究结果的主要事实依据。通过记录,学生能更好地了解所学知识,是学生表达、推测、分析得出结论的事实依据。通过指导学生有效记录改变学生不仅只喜欢动手,更促进学生思维的深入。通过指导学生有效记录,既提高学生的探究兴趣,也实现学生的有效学习。

《钟摆的秘密》教学设计与反思

教学目标1．知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

指导学生开展课外“主题探究式”学习活动探索实践

“主题探究式”学习是指学生在教师的指导下,综合运用已有的知识和经验,以类似科学小课题或项目式研究的方法,通过自主探索和合作交流,实现了解某一方面的知识,解释某一项现象或解决某一实际问题的学习方式。倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究过程。”它是一种积极的学习过程,着眼于培养主动探究和创新实践的精神,给学生终身受用的知识和能力。

巧设英语课堂“教学主线”活力的英语课堂

“教学主线”作为英语课堂教学的核心,由“一线”贯穿课堂中各个环节,由点串线、由线及面逐渐展开落实教学大纲三维目标,从而提高45分钟课堂效率。结合英语教学实例,首先从为什么要在课堂中进行“教学主线”设计,如何设计中从教学目标、学生情况、教学内容等方面进行讨论和分析。

“空气有重量吗”一课的教学分析

实验是学习科学的重要手段之一,做实验可以激发学生学习科学的兴趣,培养学生的科学素养。“空气有重量吗”一课根据教材内容编排意图及学生的实际情况,重点是解决学生在实验操作中器材存在的不方便、不安全及科学性的问题。在教学中活用教材,创新教具,可以提高学生分组探究的实效,真正实现课堂的有效性。同时,在教学中巧设过程,可以激活学生思维,达成教学目标。