生物教学中探究性学习若干问题的再认识

探究性学习是新课程改革的一个重要的目标，已被广大教师作为基本教学理念而广泛接受，在学科教学中作了大量探索性工作，积累了宝贵的经验。但探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别是教师教学观念的转变等存在一定的问题。因此，在实际工作中，出现了一些共性问题，有必要加以讨论，以共同提高认识，促进新课程改革的进行。

指向生物学学科核心素养的单元备课

基于核心素养的单元备课要义在于:打破“围绕高考试卷解读教材、挖掘知识点、仿真训练”的路径依赖,强调从育人价值角度考量教学目标和内容;围绕重要概念揭示单元知识结构;强调真实情景的创设及真实问题的解决;并以重要概念为主线,进行“目标、教学、评价”三位一体的单元设计。

学科素养视域下生物高考生态学试题分析及启示

分析近五年高考生物全国卷生态学试题命制特点,发现2018年高考全国卷生态学试题体现了素养导向、考查关键能力的特征。由此启示有关生态学内容的复习教学应回归教材、构建知识网络,联系生活引导学生深入思考生态问题。

学业质量标准导向下高中生物学教学目标的制订与表述

基于学业质量制订教学目标,能强化教学目标对教学过程的规范作用,同时也可为学业质量标准的完善提供实证依据。本文阐述如何以学业质量为基准,制订和表述课时和单元教学目标,以体现学业质量及其水平划分对教学和评价的指导作用。

基于重要概念设计生物学复习专题探讨

分析生物高考复习教学中存在的问题及其成因,提出以大概念、重要概念为核心,着眼于学科思想方法,确定二轮复习专题的主题、教学内容和能力目标,引领学生复习生物学,有助于学生形成良好的知识体系、提高生物学基本能力、形成生命观念、发展科学思维。

关注深度思考能力考查与深度教学——从2019年高考理科综合卷全国卷Ⅰ生物学部分考生答题情况看生物学科教学

自2016年10月教育部考试中心主任姜钢在《中国教育报》上发表署名文章提出"加强顶层设计,探索构建‘一核四层四翼’的高考评价体系"以来,师生已经经历了3次高考,每次高考都越来越好地体现"必备知识、关键能力、学科素养、核心价值"四层考查目标以及"基础性、综合性、应用性、创新性"四个方面的考查要求。

承两考合一之责 立核心素养之基——对2019年福建省中考生物卷的分析与思考

依据《福建省初中学科教学和考试指导意见·生物》(以下简称'指导意见')及相关文件要求,2017年入学的初中生生物学科的学业水平考试和高中阶段学校招生考试合并进行(下文统称为'两考合一'),已于2019年6月下旬顺利结束。作为学生义务教育阶段的一次重要的学习评价,中考命题风格、原则、价值取向对教学具有强烈的导向作用,本文对今年的生物卷进行分析,意在为教师理解考试的基本出发点、促进核心素养背景下初中生物学教学改革提供些许帮助。

2019年全国高考新课程Ⅰ卷生物试题分析与启示

以布卢姆教育目标分类学(修订版)为依据,对2019年全国高考新课程Ⅰ卷生物试题进行知识和认知目标的分析,认为试题侧重对学生有意义学习的考查,强调学生对知识的理解和应用。以此对高中生物课堂教学的启示是,学生“基础不扎实”的根本原因是将概念性知识当作事实性知识处理,“实验能力与探究能力不强”的原因是将程序性知识当作事实性知识处理,因而在新的问题情境中难以应用。

教学设计中认知负荷的控制——以“减数分裂”教学为例

根据认知负荷理论有关“认知内在负荷源决定于学习内容的性质,外在负荷与知识呈现方式等因素有关,不当的教学设计会增加外在负荷”的观点,以“减数分裂”教学为例,通过对内在认知负荷的处理、关注教学方法与教学内容的适切性、以恰当的方式呈现知识内容等,控制学习过程总负荷,以提升教学效益.

选择题的立意、情景与选项编写——以高考生物(福建卷)为例

以高考生物福建卷的若干选择试题为例,从立意、情景和选项编写三个环节分析理综卷生物选择题的特点,阐述能力立意要求下选拔性考试的选择题命制的基本方法。

生物学教学与综合能力的培养

随着高考科目的改革,学科综合能力的培养显得日益重要。学科综合能力表现为学生善于运用不同学科知识完成学习任务,具有良好的学科间知识迁移能力。其前提条件为学生的学科知识结构良好并理解深刻,同时有着较强科学思维能力和良好科学素养。综合能力的培养是建立在学科能力培养基础之上,又是一个更高层次的能力要求。必须有新的教学措施与之匹配。下面就生物学教学中综合能力培养途径与措施作一简要阐述。 1 加强学科间知识的渗透迁移加强学科间知识的渗透,是培养综合能力的基本途径。现代生物学的知识体系是建立在物理,化学等其他自然科学基础之上的。

科学本质表征的显性化及其意蕴——以人教版“细胞学说的建立”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》将科学本质的学习列入教学建议,比较人教社普通高中生物学必修1教材“细胞学说的建立”的文本,2019年版教材在科学本质表征的明确性、准确性等方面较2007年版有显著改进,有利于科学本质教学的实施,课堂教学中科学本质教学目标的显性化、科学本质教学适度的情景化有利于目标的实现。

基于情境教学的生命观念教育

基于认识论的角度、课程基本理念及学生应试能力,分析生命观念教育中开展情境教学的必要性。以"蛋白质"单元教学为例,阐述创设真实的问题情境,以问题驱动与模型建构活动,搭建师生对话互动的平台,促进学生深刻理解物质观、结构与功能观、信息观及进化观,用发展的、辨证的眼光看待生物学结论,在高中生物学课堂教学中落实生命观念教育。

生物学教学中深度学习视角下的学习主题构建

基于深度学习的学习主题构建必须凸显学科本质,促进学生主动建构知识框架、解决复杂问题,发展批判性思维等高阶思维能力。

影响复习课有效性的若干因素分析

在教学实践中，许多教师套用新课、练习课的经验与模式组织复习课教学，使得复习课：在内容上是若干新课的浓缩，在模式上接近于练习课。本文就影响复习课有效性的因素及纠正措施作以探讨。

新课程背景下“讲解”的优化

摘要讲授法是其他教学方法的基石，新课程背景下的生物教学中，“讲解”强调讲解方法与内容的匹配，要注重体现生物科学方法体系，与其他教学方法灵活结合，以实现学生的“有意义学习”。

科学史视域下的高中生物学单元作业设计——以“基因工程”的单元作业为例

作业是课堂教学的延伸与拓展,是发展学生学科核心素养的重要途径。单元作业具有较强的整体性和目标性。生物科学史含有丰富的生物学知识,蕴含科学研究的思路和方法,具有独特的社会价值。本文以“基因工程”的单元作业为例,探讨基于生物科学史设计单元作业的路径,并分析其主要价值。

“科学思维”考查水平的细致描述与试题命制实践

对学业质量中“科学思维”内涵和水平划分进行细致描述,使“科学思维”内涵和水平与试题的情境和问题形成明确的对应关系,以实现学业质量标准对试题命制过程的根本性指导作用,并在命题实践中予以验证,表明考查水平的细致描述有利于命题标准化和规范化。

高中生物学中的归纳与演绎

生物学科性质的认识,既存在“生物学是理科中的文科”此类对学科属性的公然误读,也有近年出现的“强调演绎推理、轻视归纳概括”新时弊。认识生物学概念产生的历史是理解学科特点的前提,归纳在早期生物学发展史中起了重要作用,演绎在近现代生物学中的重要性日益增加,由于生命的多样性和复杂性,生物学中归纳法多为不完全归纳;演绎推理中假说的产生离不开对生命现象观察与归纳,两者相辅相成,科学思维的培养应尊重学科思想方法的发展脉络和特点。