小学数学统计与概率教学中融入思政元素的实践探索

在统计与概率教学中融入思政元素,不仅是新时代建设教育强国的客观要求,更是落实立德树人教育根本任务的重要举措,分析在小学数学统计与概率教学中融入思政教育的必要性,并提供四个实施方略,以期在大中小思政一体化建设的背景下,为小学阶段将课程思政融入数学课堂教学提供参考。

核心素养下的小学数学“解决问题”教学探研

人教版小学数学＂解决问题＂内容是由原来的＂应用题＂发展而来,安排在每个单元的末尾。阅读与理解、分析与解答、回顾与反思是解决问题教学的三部曲,教师通过这三个步骤的教学发展学生的数学思维,提升数学核心素养。

让对话教学走进数学课堂

对话教学作为现代课堂不可或缺的教学形态．它昭示着民主和平等，撞击着学生思维的潜能．张扬着个性和灵性。课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营．不再是单纯的知识传延．而是生命通过对话式教育而获得自身的发展与飞跃。师生对话，正成为现代小学数学课的新风景线。

关注概念的形成过程——以《认识几分之一》教学为例

数学概念，反映客观世界的空间形式和数量关系的本质。教材中的数学概念往往是以精确、简洁的定义形态呈现的，是一种结果式的呈现，其形成过程在简约、抽象的结果式表达中是看不到的。小学生的认识以具体形象思维为主要特征，对这种抽象的结果式知识的理解和掌握有一定的困难。因此，教师要重视学生对概念本质的体验和丰富内涵的理解，引导学生经历概念本质特征生成和建构的过程。下面以人教版三年级上册似识几分之～》教学为例，谈谈如何让学生经历概念形成过程。

提高小学生计算正确率的几点思考

一、存在问题计算是我们学习、生活、工作中最重要的技能之一,其正确率的高低直接影响到学生对数学的学习,对其他相关学科的学习,甚至影响到学生以后的工作和生活。但在计算中常常会出现这样那样的错误。例如,基本口算不熟练、抄错数字、漏写符号、忘记进退位、概念不清等等。对此很多老师都习惯将这些现象归结为"粗心"。

小学生数据分析素养培养策略

数据分析作为数学学科的六大核心素养之一写进了数学《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,引起了广大数学教师的关注.数据分析素养是指能够基于解决问题的需要收集数据、整理数据、描述数据,并通过分析作出判断的素养.主要包括:收集数据,整理数据,提取信息,构建模型,进行推断,获得结论.它在小学阶段的表现为:让学生经历简单的数据收集、整理、描述的方法并能根据问题的背景,选择合适的统计方法;通过对数据的简单分析,理解数据中所蕴含的信息并能做出初步的判断和预测;通过数据分析体验随机性.

巧引妙导 组织课堂

日常教学中教师常常会碰到这样的情况：课堂上因为学生的一些无目的的甚至是盲目的自发活动引起的＂意外＂而影响了教学进程,完成不了教学任务。在课后常常抱怨学生上课不专心，更有甚者向家长“告状”：“你的孩子上课爱做小动作，不认真!”我们知道好玩、好奇、好问、好动是小学生的天性，这是一种宝贵的教育资源，这时就需要教师独具匠心的引导，巧妙地组织课堂让学生爱学、乐学提高学习数学的兴趣。

借助技术赋能 加强学段衔接

《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订的主要变化之一是加强学段衔接.目前,大部分地区义务教育阶段采用的是“六三”学制,导致中、小学生在不同的学校学习,且初中生在进一步学习数学的过程中总会遇到衔接不顺的障碍.在数字化时代可以借助信息技术,让技术赋能,通过微信、微课、网络等为学生打通中、小衔接的壁垒,实现从小学到初中数学学习的顺利过渡.

互联网助推小学生“数据分析”素养发展

生活离不开数据,数据分析素养是数学核心素养的重要组成部分。时代离不开"互联网+",未来在共享经济的推动下,"互联网+"将发生核聚变式的发展。统计与概率教学只有顺应这一时代的需求,持续不断地进行革命性的教学创新,才能更好地促进学生数据分析素养的发展。

多维读图:发展学生数据分析素养

“数据分析观念”作为《全日制义务教育数学课程标准(2011年版)》的十大核心词之一,是小学数学重要的核心素养。统计图中蕴含着丰富的数学信息,教师在教学时应尝试让学生多方位、多渠道地读懂统计图,通过不同层面的读图,发展学生的数据分析素养。

在认数的过程中体验数形结合思想——以《100以内数的认识》的教学为例

数形结合思想,其实质是将抽象的数学语言与直观的形体结合起来。这里的“形体”可以是几何图形、图片、学具、模型、实物等,是距离学生认识区域最近的直观凭借。教师可根据学生的思维水平选择直观的媒介进行数形结合思想的渗透教学,从实物过渡到有一定抽象的几何图形,从具体到抽象、简单到复杂的过程中发展学生的数形结合思想。低年级学生的学习经验较少,教师教学中要把握好度,重在借助直观的“形体”体验抽象的数,感受“形”在解决问题时的妙用;到了中年级,教师可以借助直观的“形体”进行感悟,加强学生对数形结合思想的理解,为今后学生能自觉运用数形结合思想方法解决问题做铺垫;到了高年级,教师要引导学生形成结合直观的“形体”思考问题的习惯,力求让学生在解决问题的时候做到主动运用。

做好统计量教学培养学生统计观念

统计活动是一个包括数据收集、整理、描述和分析的完整过程。在这个过程中，学生需要借助一定的统计量或统计图表分析数据、做出选择、进行预测。统计量作为学生进行判断和预测的重要指标，在小学统计教学中不容忽视。教师应加强对统计量教学的研究，让学生在学习统计量的过程中感悟、体验，进而发展统计观念。