站在“儿童的立场”教科学

儿童立场是教育教学的基本立场。科学教学要回归育人根本,应着眼科学素养,把握住儿童的实际、儿童的主体地位的落实。坚持儿童立场是儿童观、课程观、教学观的要求。要基于学情把握四个维度,发展学生的科学素养。

领导力:校长角色的进阶成长

“一位好校长就是一所好学校。”长期以来,校长领导学校发展都是社会关注的热点,也是教育工作者探讨的重点课题。“领导”的含义是:带领并引导,朝一定方向前进。按照学校管理学的解释,校长的领导应该是,在学校组织和师生群体内,为实现学校预定目标,校长运用其法定权利和自身影响力影响师生的行为,并将其导向组织目标的过程。由此,自然衍生出校长领导力的概念。描述物理学中的“力”,需要抓准“力的作用点”,更需要画好“力的方向和大小”(矢量性)。

科学实践的意义探讨与现实改进

2023年5月,教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》,提出“创造条件丰富内容,拓展科学实践活动”“全面动员相关单位,服务科学实践教育”。科学实践被摆在了科学教育极为关键的位置上,更多的单位与资源被卷入科学实践活动中。如何正确、有意义地将科学实践纳入科学教育活动中,让科学实践活动适当、有效地促进中小学生科学素养的发展?本文拟对科学实践的教育意义进行探讨,并对当下的科学实践活动实施提出改进建议。

小学高年级学生合作心理调查研究

合作乃是群体成员为了实现共同目标而同心协力，相互促进的合作性行为。在小学高年级学生合作活动中，同学问的关系是合作的，但又带有些竞争性。现在的小学生大多是独生儿女，许多时候以自我为中心，少考虑他人，少考虑合作，而当今社会和宣传媒体又过多强调竞争，少提倡合作。社会要和谐，

科学教学如何实现从科学探究到科学实践的转型

《K-12科学教育框架:实践、跨学科概念与核心概念》增加了工程技术元素,提出“科学实践”概念。从科学探究到科学实践的转型,更加关注具体的实践活动,更能促进与知识的融合,更有助于深化核心素养的发展空间。通过改变探究活动与知识建构相脱离的倾向、改变问题驱动方式为项目驱动、改变单一学科教学为学科融合等策略,可以有效实现从科学探究到科学实践的转型。

基于认知目标分类学的科学教学问题研究

问题是思维发展的动力,探究是科学教学的核心。科学探究是“问题”解决与发展“思维”的结合,科学教学中要深刻理解“问题”的认知学原理,对科学教学问题进行准确分析,把握问题的思维价值。科学教学实践中可以利用布卢姆教育目标分类学(认知领域),把握问题的层次性、连续性,提高问题的实用性,让问题成为促进学生思维发展的阶梯。

“思维可视化”策略在科学教学中的应用——以“拧螺丝钉的学问”为例

思维是科学教学最本质的特征,可视化是呈现思维的手段。将思维可视化运用到科学教学中,引导学生参与思维活动,实施基于思维的科学探究,促进学生思维的深度发展。文章以"拧螺丝钉的学问"为例,分析"思维可视化"策略在科学教学中的应用。将隐蔽的前概念、抽象的科学概念、复杂的数据分析、单一的学习测评等直观、多样地表征出来,让学生内隐的思维可视化,从而提高思维能力和科学素养。

关于改进农村小学科学教育的若干思考

我国是农业大国，据2008年的教育统计资料，全国约有百分之八十的小学分布在农村。显然，抓好农村小学教育是基础教育工作的“重中之重”。同时，我国又是人口大国，实现从“人口资源大国”到“人口资源强国”的转化，提高基础教育的整体质量是关键。因此，扎实抓好农村小学科学教育，提高未来公民的科学素养，不仅关系到学生个人的发展，也关系到农村社会的进步、中华民族的振兴。

小学科学实验材料准备的现状与对策研究

在科学探究学习中,有结构的实验材料准备成为最急待解决的基本问题。科学教师要正确理解小学科学实验材料准备的重要性,深入解析小学科学实验材料准备的现状,积极寻找小学科学实验材料准备的对策。提高科学实验的有效性,让科学课改的路越走越宽。

云课堂助力学生科学探究能力的培养

云课堂融合教学与技术并联通线上与线下,它的应用在丰富小学科学课前作业方式、优化课中数据反馈、指导学生课后拓展方面能起到有效的支持作用。实践证明,在云课堂辅导下实施四项策略,即借助"云导学"培养学生提出和解决问题的能力,辅以"电子书包"培养学生信息整理分析能力,应用Aischool平台培养学生探究设计能力,通过"线下课堂"培养学生创新能力,可有效提高学生的科学探究能力。

抓共性,明差异——科学教学幼小衔接策略谈

2012年10月9日教育部正式颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称指南)延续了2001年的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称纲要),将科学(含数学)作为学前教育五大领域之一。2017年2月,《义务教育小学科学课程标准》(以下简称新课标)发布,要求2017年秋季开始全面执行新课标,小学科学课程起始年级从三年级调整为一年级.

试论学校特色的设计与实施

教育是完全屈从于现实还是想办法改变现实?学校战略管理告诉我们:一个志存高远的优秀校长,不应该只满足于做好当前的各种工作,而应该精心设计学校发展规划,博采众长,立足校本,走有特色的发展之路,把学校办出特色来。

校本课程“本土化”实践的意义、特征及路径探析

教育新常态下,校本课程开发的回归文化本位,校本课程实施的突破“同质”现象,正在成为新方向,而“本土化”实践则是重要路径。文章在明晰校本课程“本土化”意义的基础上,分析校本课程“本土化”实践的特征,并结合实际,提出具体的实施路径。

家校合作:学校教育与家庭教育的再平衡

家庭与学校教育是促进儿童全面发展的两个重要抓手。家校合作育人中存在的位置与关系失衡问题,是教育生态建设的突出问题。破解家校合作难题,需要理清家校合作的意义,准确定位,把握对策,树立正确的合作育人关系,实行符合生态教育意蕴的系统综合、动态平衡、共生发展的合作关系,让家校合作趋于平衡。

因养而成:从行为习惯到健全人格

小学生养成好的行为习惯,利于其塑造健全人格,而健全人格对终身发展具有重大影响。行为习惯与人格都需要养成,因此,在对养成教育进行概述的基础上,研究养成教育的育人策略及途径,以深入落实德育任务,营造良好的教育生态,助推小学生健康成长。

培养批判性思维 提升科学核心素养

批判性思维是一种探究性质疑方式,是发展学生科学核心素养的关键。在科学教学中,通过创设学习环境,设置探究活动,联系生活实际,引导质疑,引入冲突,激活学生批判性意识,形成有层次的思维批判性结构,提升学生思维品质。

科学思维:科学作业设计的核心取向

思维活动是教学的核心活动。科学思维是科学教学的核心及本质特征,包括科学推理、模型建构、科学论证和质疑创新等要素。当前,基于科学思维的科学作业设计已经成为教学设计的重要环节与内容,也是优化课堂教学的重要措施。然而,当下科学作业设计更多关注学生记忆离散知识的能力,内容窄化,思维缺失。以下,我结合具体案例,从科学思维四个要素入手,分析促进学生科学思维发展的科学作业设计。

前概念在科学概念教学中的转化策略——以《做一个钟摆》为例

学生接受正规的科学教育前,在生活和学习中认识自然、探索未知、获取信息,并根据其主观理解对信息进行加工和处理,形成对自然事物及现象非本质的见解与观点,构成认知系统中最基本的概念体系,即前概念。前概念是科学概念建立的基础,是科学课堂教学的起点。但教学实践表明,由于前概念处于隐藏状态,教师对学生前概念往往缺乏清晰认识。根据建构主义观点,学生体验新事物时,会根据先前已有经验和知识概念内化新事物,所以需要通过概念转化学习,实现由前概念向科学概念的转变。

办学:从“三部曲”到“教育生态”

我是1990年参加工作的,作为福州师范学校的优秀毕业生,分配到偏远的农村学校潘墩中心小学。工作近30年来,我在城与乡的学校来来往往,积累的是办学经验,沉淀的是办学思考,一路行走,一路寻找属于自己的句子。毕业之初,在清贫、简陋的农村校园中,年轻的心简单平静,我学习着怎样做一名合格的教师。我努力地观察周边发生的教学状况,积极模仿身边的好教师,梦想着总有一天,我也能像他们那样潇洒地站立三尺讲台。因为用心,我很快被工作中的一个词所吸引:办学。

以教育技术之易,解准备科学材料之难

科学探究活动是以问题为中心的学习活动。开展科学探究学习必须抓住两个关键点：一是问题的设计，因为问题是探究式学习的核心和灵魂；二是探究材料的准备，因为必要的、充分的材料是开展探究、解决问题的物质基础。在实践中我们发现，随着现代教育技术的普及，许多教师自觉地将多媒体技术应用于科学探究活动。因此，如何运用现代教育技术解决小学科学探究活动材料准备困难的问题，成为有意义的研究课题。