用“结构”力量以理驭法--以人教版小学数学一年级上册《9加几》为例

运算是小学数学教学中的一项重要内容,理解算理掌握算法是计算教学的核心任务,在计算教学中采用结构化教学,沟通新知与旧知,关联生活和数学,融通直观与抽象,凝炼知识与方法,促使知识教学结构化、技能训练结构化、数学思想结构化、活动经验结构化,整体推进课时教学,提升计算的思维,培养推理能力,提高运算能力。

寻找知识“契合点” 促进学生有效学习

在小学数学教学中,要创造高效数学课堂,教师就要找准知识的源发点、切入点、生长点、疑难点,引导学生在思考中学习,立足体验、经历过程、感悟数学,真正实现“减负增效”。

核心素养下学生空间观念的培养

"帮助学生建立空间观念"是"图形与几何"领域的核心任务之一,是新课程数学教学活动中的一项重要内容,也是学生应具备的一种基本数学素养.本文通过激活经验、积累经验、运用经验三个方面培养学生良好的空间观念,促进学生空间想象力和创新思维的发展.

小学生数感培养的策略研究

数感就是关于数的感觉和理解,是一种自觉地基于数学的或现实的问题情境,解释数和应用数的意识与能力。那么,在小学数学课堂教学中,如何有效地引导学生建立数感呢?一、智设巧“数”数来源于数。学生形成自然数概念以及理解运算都是在数数活动中进行的,因此教师要巧妙创设实际生活情境,引导学生在数数中建立数感。小学数学教学要引导学生逐步扩大数数、认数的范围,并进一步丰富、发展学生的数感。

学生问题意识的培养

培养学生发现问题、提出问题的能力,是创新性思维的萌发点。培育课堂民主气氛,让学生乐于提出问题;培养学生提问意识,让学生有问题可问:培养学生提问能力和技巧,让学生善于提出问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……提出新的问题就要找到问题的关键。”哲学家苏格拉底也曾说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的产生。”可见培养学生发现问题和提出问题能力的重要性,新课改也把学生质疑问难作为学习数学的重要活动方式。“学起于思,思源于疑。”培养学生敢于质疑、善于质问的能力,是创新型人才的关键。

在探究中开出智慧的火花

数学永远是一种对未知的探求、发现与创造。我们一线老师要致力于调动学生主动参与、积极交往、勇于创新的积极性,引导每位学生都能积极主动地参与学习研究过程。美国心理学家布鲁纳说过:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。”