南方高校校园绿化现状及植物配置效果分析——以揭阳职业技术学院为例

创建绿色生态校园是高校绿化工作的总目标,以揭阳职业技术学院校园绿化为例,研究南方高校校园绿化现状及植物配置效果,分析评价校园绿化植物的种类、数量、配置形式、生长状况、抗污染能力、绿化面积等的优劣,提出南方高校校园绿化要以创建植物群落景观为目标,创建绿色生态校园。

“园林树木学”课程教学中职业核心能力的培养

构建核心能力培养体系是当前职业教育领域正在探索的问题,归纳起来有三种策略,即整体策略、专项策略和渗透策略。在"园林树木学"课程教学改革中使用项目教学法,通过课程设置项目(包括总项目和子项目),具体化、实践化地实现核心能力指标,有针对性地开展核心能力的培养,有效地借助课程常规教学实施"渗透策略",促进高职院校学生职业核心能力的形成。

高职院校教学督导队伍建设若干问题探讨

教学质量是高职院校赖以生存的根本,教学督导肩负着促进提升教学质量的重任,该重任必须依赖教学督导员依据评价体系实施,所以说高职教学督导队伍是督导体系的核心,在整个督导活动中发挥着重要的作用。通过对督导队伍的人员组成、督导观念及人员素质培养等方面进行的探讨,提出高职院校队伍建设的"点线面"形式;督导过程要树立"以人为本"的督导观念,坚持"以导为主"的督导原则,尊重"教学自由"的教授精神;要对督导员实施有计划的培训制度和落实有考核的激励机制,以积累督导力量,保持队伍的"战斗力"和"活力"。

高枝含笑在园林绿化中的配置及应用

分析了高枝含笑的观赏特性和防护特性,介绍高枝含笑的绿化配置方式,运用实例说明高枝含笑在园林绿化中的应用及其效果。

不同包装处理对杨梅果实采后贮运保鲜效果的影响

杨梅果实常温下较难贮藏,采用东魁杨梅果实作为试验材料,研究不同包装处理对杨梅果实采后贮运保鲜效果的影响。结果表明,在试验的几个包装处理中,以真空加冰块和充氮气加冰块的包装处理效果较好,可使杨梅果实采后保鲜10 d,好果率达91%以上;单纯采用在外包装中加入冰块的处理方法,其保鲜期最多只有7 d,并且冰块与果实的质量比值越大,保鲜效果越好,但从节约成本的角度考虑,二者质量比为1∶1较适宜;单纯采用真空包装或充氮气包装,其杨梅的保鲜期分别为6 d和7 d。

不同嫁接技术对含笑高枝嫁接成活率的影响

以黄兰为砧木,含笑为接穗,研究不同的嫁接技术对含笑高枝嫁接成活率的影响。结果表明:留3～5侧枝剪砧法嫁接成活率高达93%、侧枝切接法嫁接成活率达92%。采用留3～5侧枝剪砧法及切接法对含笑进行高枝嫁接,成活率最高,嫁接效果最好。

含笑不同时期高枝嫁接效果比较

以黄兰作砧木、含笑作接穗,在10月、11月、12月、1月、2月等5个不同时期进行高枝嫁接,探索含笑嫁接的适宜时期。结果表明:嫁接苗成活率以12月中旬进行高枝嫁接最高、达94.8%,1月中旬嫁接居第2位、为93.3%,11月中旬嫁接居第3位、为87.3%,10月中旬和2月中旬则较低、分别为47.8%和61.3%;不同嫁接时期嫁接苗的保苗率差异不明显,介于87.3%～97.3%之间。含笑高枝嫁接的最佳时期为12月中旬至翌年1月中旬。

含笑高枝嫁接技术操作规程

为提高含笑高枝嫁接生产技术,满足市场的需求和促进生产的可持续发展,对含笑高枝嫁接技术过程中的砧木选择、接穗要求、嫁接操作方法、接后管理进行了要求和规范。

淮山药组培苗假植基质的初步研究

探讨淮山药组培苗假植的适宜基质,结果显示:不同基质对淮山药组培苗生长的影响不同,以处理Ⅰ生长最好,即泥炭土5∶珍珠岩3∶河沙2配比的基质较为适宜。

不同栽培方式对高枝嫁接含笑开花的影响

以2 a生的高枝嫁接含笑为试材,研究不同的栽培方式对其开花习性的影响。结果表明:采用盆栽方式的年开花次数和年开花量均明显多于采用地栽方式;而采用地栽方式的花期要明显长于盆栽方式。

小儿支气管肺炎心酶谱的变化及其意义

为了探讨小儿支气管肺炎时血清门冬氨酸氨基转移酶(AST)、肌酸激酶(CK)、乳酸脱氢酶(LDH)及其同工酶的变化规律以及意义,我们自1991年4月～1992年10月观察了90例病人,现报告如下。

含笑高枝嫁接技术

从砧木培育、接穗选择、嫁接时期、嫁接方法、接后管理等方面详细介绍含笑高枝嫁接技术。

澳洲杉引种与栽培技术

介绍了澳洲杉的引种状况及生物学特性,从繁殖、盆景苗栽培管理、绿化苗栽培管理和病虫害防治等方面介绍了澳洲杉的栽培管理技术,以期为澳洲杉的引种栽培提供指导。

爬山虎的园林应用及其繁殖

爬山虎具攀援能力强、生长迅速、适应性广泛、观赏效果好、病虫害少、生态效应显著及园林运用效果明显等多种优良特性,倍受人们的关注。介绍了爬山虎的生物学特性、爬山虎在园林中的运用、爬山虎在园林中运用的生态效果及爬山虎的繁殖技术。

金工实训教学手段效能评估研究

对国内有关金工实训教学及其效能评估相关研究成果分3个层次进行梳理,引入了教学手段、效能评估、教学效能评估等概念,构建了内部控制管理、教学过程、毕业与就业、技能与创新等4个一级指标和11个二级指标、33个三级指标的金工实训教学手段效能评估体系。该体系破除以往以教师为中心,以学校内部自评为主体的实践教学效能评价模式,填补了金工实训领域还未开展手段效能评估的研究空白。

金工实训教学手段效能评估指标体系构建及结果分析——以G校为例

在梳理国内外关于教学手段效能评估研究情况基础上,构建金工实训教学手段效能评估指标体系,并对评估体系进行权重的设置和分析,以G校金工实训教学为例,进行手段效能评估。评估结果显示,G校金工实训内部控制得分最高,其次是教学过程、毕业与就业,而技能与创新培养得分最低。提出创新管理模式,探索特色教学方法,搭建校企合作平台,与教学系部实现开放资源共享;进一步加强金工实训过程中学生技能和创新能力的培养,探索开展金工实训比赛,增强学生对金工课程的理解和运用,锻炼实际操作能力,增强学生参与金工实习的积极性。

“大思政”视域下构建教辅人员思政能力培养体系的意义和对策探讨

作为具有明确功能性指向的高职院校,在为区域经济发展提供产业升级转型所需的技术技能型人才时既要抓牢专业教育,也要加强思政教育,帮助学生树立正确的人生观,世界观和价值观。基于此,在“大思政”格局下探索高职思政教育协同育人机制意义重大,本文从教辅工作与思政教育相融合的角度出发,分析高职思政教育存在的问题、教辅人员参与思政教育的必要性,从而提出高职教辅人员思政教育能力培养体系,希望能为促进高职院校思政教育的发展提供有效借鉴。