健康中国背景下“G-U-S”公益性体育服务模式的构建与实施

基于“健康中国”时代背景,对政府购买服务、高校提供服务和社会大众享受服务的“G-U-S”公益性体育服务模式构建的理论基础、主体框架及运行机制进行阐释,并以青少年体育服务为案例进行具体实施和效果检验。结果表明:“G-U-S”模式成效显著,服务对象满意度高,不仅能够达到提高其体育运动成绩,还能够促进体育兴趣培养和体育锻炼参与,具有校内和其他社会体育培训机构所不具备的优势。模式发展策略包括“G-U-S”的稳定发展有赖于高校资源共享的良性循环、高效运行离不开政府有效的组织监管、高质量服务必须坚持以服务对象需求为导向。

自传体推理:自我同一性形成的思维加工

自传体推理是将事件和自我联系起来创造连续性人生故事的推理,它是自我同一性发展过程中的关键加工。自传体推理将自我概念和个人经历联系起来,发展和保护个人连续性及自我同一性感知。首先阐述了自传体推理的类型,分析了影响自传体推理发展的因素,归纳了自传体推理的脑神经机制的研究成果,介绍了自传体推理与心理健康及幸福感关系等方面的的应用研究。最后,通过对国内外文献的研究总结分析,预测了自传体推理的未来发展趋势。

青少年运动乐趣的内涵、来源、现状及提升策略

帮助学生在体育锻炼中享受乐趣已受到国家及学者们的高度关注,享受运动乐趣对增强体质、健全人格和锤炼意志具有重要作用。探明运动乐趣的内涵、来源及提升策略,丰富运动乐趣理论,显得尤为紧迫。梳理国内外运动乐趣概念、价值、来源的相关文献,对长春市一至十二年级2000名学生的运动乐趣强度及来源进行了调查与分析,结果表明:1)青少年运动乐趣的来源包含19个条目;2)青少年运动乐趣强度存在年级、性别、体质水平差异;3)青少年运动乐趣的来源在年级、性别、体质水平、乐趣强度上存在差异;4)"获得胜利的时刻"是全体学生最大的运动乐趣来源。青少年运动乐趣提升策略包括:1)体育竞赛常态化,使全体学生均能获得成功体验;2)运动技能核心化,使每位学生均能获得自我提高的乐趣;3)教学方法灵活化,使每位学生享受到相应种类的运动乐趣。建议:1)增加运动乐趣的追踪研究,进一步探明运动乐趣的发展规律;2)探究运动乐趣与其他变量之间的关系,如运动能力感知、父母态度、锻炼行为等。

体育项目偏爱对体育锻炼行为的影响:体育学习兴趣的中介作用

采用问卷调查法和数理统计法,对我国5 000名中小学生进行调查,探讨体育项目偏爱、体育学习兴趣与体育锻炼行为三者之间的关系。结果表明:(1)低运动量学生的总体检出率为53.7%;(2)低运动量检出率存在性别、学段和城乡差异,女生高于男生,高中高于初中和小学,乡村高于城市;(3)除表现难美类项目外,体育项目偏爱量表总分及各维度与体育学习兴趣总分及各维度以及体育锻炼行为均存在显著正相关关系;(4)学生在田径项目上的得分对体育学习兴趣和锻炼行为的预测效果最好;(5)中介效应结果显示,体育学习兴趣在体育项目偏爱与锻炼行为之间起部分中介作用,体育项目偏爱既直接对锻炼行为产生影响,又通过体育学习兴趣对锻炼行为产生影响。

我国中小学生体育运动项目学习兴趣变化规律研究

采用调查研究法和数理统计法,探索我国中小学生体育运动项目学习兴趣的变化规律。研究发现:1)《中小学生体育运动项目学习兴趣量表》包括休闲类、球类、田径类和表现难美类运动4个维度。2)学生对体育运动项目的学习兴趣从高到低依次为休闲类、球类、田径类和表现难美类。学生兴趣最高的三大项目是自行车、羽毛球和游泳。3)随着学段的提升,学生对休闲类、田径类和表现难美类运动的兴趣逐渐降低,对球类运动的兴趣呈升高趋势。4)在休闲类运动、表现难美类运动上,女生的学习兴趣高于男生;在球类运动和田径类运动上,男生的兴趣高于女生。5)除球类运动外,城市学生的运动项目学习兴趣均高于乡村学生。6)学段、性别和城乡间存在一定的交互作用。

中小学生体育学习兴趣量表编制及常模制定

体育学习兴趣由个体需要引起,是一种独特的动机变量。体育学习兴趣测量工具的开发存在一些不足。以Hidi兴趣发展理论为基础,编制《中小学生体育学习兴趣量表》并建立常模。结果显示,体育学习兴趣由情境兴趣的激发、情境兴趣的维持、个体兴趣的萌芽和个体兴趣的成熟4个维度构成;探索性因素分析和验证性因素分析结果均表明,量表具有可靠的信效度。多元方差分析结果表明中小学生体育学习兴趣存在性别和年级差异。

我国中小学生体育学习兴趣现状及培养对策

运用文献资料法和逻辑分析法等,分析我国中小学生体育学习兴趣的现状和存在的问题,剖析其产生原因,并探究有效提升学生体育学习兴趣的应对策略。发现当前我国中小学生体育学习兴趣呈下降趋势,且在性别和城乡上存在发展不均衡问题,体育课程受重视程度低、教学资源分配不均等、课程内容设置不合理和体育教师自身素养存在差异是学生兴趣呈下降趋势的主要原因。培养对策:正视学生的个体差异,均衡发展体育学习兴趣;加强体育教师自身素养,吸引学生主动参与体育活动;优化体育课堂教学,培养学生的学习兴趣。

我国中小学生体育学习兴趣的影响因素及其发生机理研究

目的:从综合视角探索环境因素和个体因素对我国中小学生体育学习兴趣的影响,并剖析体育学习兴趣的发生机理。方法:采用体育学习兴趣、期望价值、成就目标、体育运动项目兴趣、环境满意度、体育知识调查6个量表和问卷对4380名中小学生进行抽样调查,并对调查结果进行相关的统计学分析。结果表明:1)学生体育学习兴趣整体呈下降趋势,个别年级存在反弹现象;2)学校环境和家庭环境能够正向预测中小学生的体育学习兴趣,学校环境的预测能力好于家庭环境,社会环境未能预测体育学习兴趣;3)期望价值、掌握目标、体育知识和运动项目兴趣均能正向预测中小学生的体育学习兴趣,期望价值的预测能力最强,其次是掌握目标,体育知识和运动项目兴趣预测效果较弱;4)学校环境对体育学习兴趣的作用被期望价值、掌握目标、体育知识和运动项目兴趣完全中介,家庭环境对体育学习兴趣的作用被期望价值、掌握目标、体育知识和运动项目兴趣部分中介。5)学校环境、家庭环境、期望价值和掌握目标是促进学生体育学习兴趣形成和发展的重要环境因素和个体因素。

青少年体育课堂情境兴趣的产生机制及阶段差异研究

体育课堂情境兴趣对提升青少年体育运动参与具有重要作用。采用问卷调查法,探究青少年学生体育课堂情境兴趣的产生机制及阶段差异。结果表明:新颖性、注意需求、探索意图、即时愉悦和感知差距均能显著正向预测体育课堂情境兴趣,挑战性能够负向预测情境兴趣;新颖性、感知差距和探索意图是青少年体育课堂情境兴趣的直接来源,即时愉悦仅是初中学生情境兴趣的直接来源;注意需求能够负向预测小学阶段青少年体育课堂学习的挑战性。建议:采用新颖的教学活动,提升学生的探索意图、感知差距和情境兴趣;应尤其强调小学阶段体育课堂学生的注意资源与其注意能力相匹配;初中阶段体育课堂教学设计应将学生的情绪体验作为重要依据。

体育学习兴趣测量工具研究评述

为了解体育学习兴趣测量工具的使用现状及发展趋势,采用文献资料法和对比分析法,对1995—2017年10月,国内外体育学习兴趣测量工具的种类及使用情况进行总结分析,以期对我国体育学习兴趣测量工具的发展提供参考。分析发现国内外体育学习兴趣测量工具上仍存在一些局限:国外1)过度重视情境兴趣而忽视个体兴趣方面的研究,2)重视体育学习兴趣的子类别研究而缺乏将其作为整体的研究;国内1)个体兴趣测量方面几乎处于空白状态,2)情境兴趣量表的修订存在差异,3)自编量表方面缺乏纵贯各年龄阶段统一的测量工具。最后,对未来国内体育学习兴趣测量工具的开发提出建议:1)依据体育学习兴趣理论基础研制测量工具;2)从多个角度共同研究体育学习兴趣的测量工具;3)尝试编制年龄阶段跨度更大的测量工具。