学习型组织理论视角下教师潜能开发的策略研究

教师潜能开发成了近年来研究的热点问题。从学习型组织理论的视角来看,当前教师潜能开发存在环境支持的失衡、教师开发主体性的缺失、潜能开发活动的低效性。因此教师潜能开发应有相应策略,即:环境支持要从失衡走向协调,教师主体性要从缺失走向回归,实操结果要从低效走向高效。

教育知识的生活化与情境化探讨

教育知识要转化成为学生的个人知识,一方面,教师应通过主体走进生活、内容联系生活、方法贴近生活等方法来达成教育知识生活化的回归;另一方面,教师要通过设立教学问题、创设适宜情境、参与团体活动来实现教育知识情境化的设计。

谈现代知识性质的演变与学习方式的变革

知识性质不同,对学习方式的要求也就不同。现代知识性质从知识的客观性到建构性、从普遍性到境域性、从中立性到价值性以及从个人性到社会性的轨迹演变,均对学习方式产生了重要影响。新的知识观要求学习者要成为知识意义的建构者,要求学习者要在社会生活情境中学习,要彰显和分享个人知识,以对话编织学习共同体,等等。

教师领导论要

教师领导是教育领导的新发展,是教师通过领导途径实现教师发展的一种有效方式,具有赋权增能、合作互动、教师专业化等特征。推进教师领导,需要学校用理念来指导、机制来保障、文化来引领,充分发挥教师的主体性。

学习型组织理论与教师潜能开发

教师潜能开发成了近年来研究的热点问题。文章从学习型组织理论的视角,揭示了当前教师潜能开发存在的问题:环境支持的失衡、教师开发主体性的缺失、潜能开发活动的低效性。针对上述问题,提出了教师潜能开发的相应策略:环境支持要从失衡走向协调,教师主体性要从缺失走向回归,实操结果要从低效走向高效。

情境学习与教学的意义生成

情境学习理论关注人类在各种实践情境中的学习,为现代教学提供了新的理论借鉴。传统教学存在着知识去情境化的意义缺失,现代教学需要从教学内容需要、学生现实生活、有效学习方式等方面生成教学的意义。

试论全面质量管理理论在高校管理的应用

21世纪是质量的世纪,努力提高学校的办学质量,是当今高校不断探索的课题。在社会主义市场经济背景下,高校与企业具有了更多的共性,因此,借鉴企业的全面质量管理思想,构建一套包括现代教学质量管理理念、教学条件支持系统、教学质量管理系统、教学质量评价与诊断系统为内容的教学质量保障体系显得尤为必要。

现代书院践行高校办学理念的实证研究——以肇庆学院为例

高校学与术再统一的办学理念为书院制在现代大学教育的回归奠定了坚实的理论基础。书院因而能以其独特的运行机制、职责任务、课程体系、活动方式和特色文化践行着肇庆学院的办学理念。

“三位一体”实践教学法在高师生技能培训中的应用

传统教学法存在着形式单一、缺乏互动,重知识轻能力,重理论轻实践等问题。而"三位一体"实践教学法具有实效性强、互动性好、形式多样等特点,因此,在高师生技能培训中要重视发挥讲授、模拟、实践的作用。

论初任教师的教育敏感性

教育敏感性是教师的一种专业本能或专业直觉,体现了教师初步的"关心品质"和"教育适切性",主要以对学科知识的敏感、对教育情境的敏感及对学生的敏感等形式表现出来。初任教师的教育智慧主要以"教育敏感性"的形式表现出来,具备教育敏感性,有利于学生成长和发展。

初任教师教育敏感性的生成策略

初任教师的教育智慧体现为教育敏感性,文章主张通过入职教育、体悟学习、导师引领和经验反思的途径来提升初任教师的教育敏感性。

小学教育专业课程的整合分析

课程整合既是一种课程设置与设计的理念,又是课程实施与评估的方法论。小学教育专业课程整合是在终身教育潮流的引领下、在新课改大趋势的推动下,以及世界课程改革综合化的影响下自然而然地发生的。

“三性一体”的小学教育专业课程设置探究

鉴于小学教育专业课程设置缺乏开放性、地方性以及实践性,本研究提出建设"三性一体"的全新小学教育专业课程体系,通过课程模块、课程类型和课程结构实现。

美国特许学校的家长合同及其启示

在美国,教育的私有化、家长参与在教育政策操作层面上的缺失以及学校与社区关系冷漠导致了特许学校家长合同的产生。家长合同,是指在家长和学校代表之间签订的协议,目的是为了明确各方在支持学生学习的作用和义务,具有隐喻性、条理性、选择性和强制性特征。我国学校可以借鉴家长合同的形式,为家长参与学校管理和明确教育责任提供参考。

基础教育质量评估的误区与路径

教育评估作为教育教学活动的重要环节及教育研究的基本理论问题,越来越受到学界的关注。当前的基础教育质量评估主要存在着以下误区:重排名、重量化、重结果、重考核。要提高评估的实效性、科学性,必须树立发展性评估的新理念,加快教育评估范式转换,落实多元化评估体系,加强评估的法制化、规范化、专业化建设。

“三位一体”实践教学法在《小学班主任》教学中的应用

"三位一体"实践教学法主要包括讲授、模拟与实践三个环节,具有理论与实践的统一、和谐的课堂氛围以及丰富的课程教学内容等特点,在《小学班主任》的课程教学中要注意发挥讲授在获取知识的系统连贯性、模拟在获取知识的修正与完善性,以及实践在获取知识的操作检验作用。

中小学教师组织承诺水平提升的策略思考

教师组织承诺是影响学校效能的重要因素。本文从分析组织承诺涵义的基础上,阐述了教师组织承诺的涵义及其表现形式,并从个体、工作特征以及学校组织三个层面分析影响中小学教师组织承诺水平的因素,并就如何加强学校管理,提高教师组织承诺水平提出建议。

教育智慧的内涵理解

教育智慧是教师实践教育本质的教育适切性,需要对其内涵进行深入理解。教育智慧不是教师各种知识的堆积,也不是教师的某种专业技能,是伴随着教师的专业成长体悟生成的一种"关心品质",实现于学生的健康成长与发展。

从人本主义看教师潜能的开发

由于对人的主体性的关注,教师潜能的开发成为近年来研究的热点问题。以人本主义的视角揭示当前教师潜能开发存在的问题:环境和制度问题、实效性问题、主体性问题。在此基础上,提出教师潜能开发的平衡性、主体性、发展性和差异性原则,以及相应的实施策略。

幸福人假设与组织的幸福管理分析

企业组织中的管理本质上是对人性的管理。本文在对西方近代管理学中人性假设理论进行分析的基础上,指出由于这些人性假设理论没有从人性的终极之善思考而使管理始终未能走出困境。基于此,文章提出了新的人性假设观点,并提出了企业组织幸福管理新理念。