基于路易+Infraworks的市政道路BIM建模与集成方法研究

BIM技术近年在市政道路工程的应用日趋广泛,其在市政道路工程设计阶段应用的价值越来越举足轻重,但BIM技术在市政道路工程设计前期阶段的多专业建模与多专业集成应用仍然存在很多的问题。为解决现阶段在市政道路设计前期中,路桥隧道多专业建模整体进度慢,多专业集成难度大,总体方案可视化表达效果不佳等问题,作者通过众多项目的实战经验,探索出多条具备可实操性的市政道路设计前期阶段BIM应用技术路线,本文以鸿业路易为主要建模软件+Infraworks为最终集成软件的技术路线为例,详细介绍市政道路工程设计前期BIM实施全流程。

关注学生数学思考 提高课堂教学有效性

在课堂教学中,有的教师上课只关注表面,课堂看起来很热闹,可是没有激发起学生深层次的思维,忽视了数学教学最本质的东西——学生的数学思考。本文为教师师如何在课堂教学中关注学生的数学思考,确实提高教学有效性提供了些解决策略。

捕捉生成资源 构建动态课堂

现代教学观认为,教学是一个动态生成的过程。它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授曾经所说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"数学课堂教学应该让学生在"生成"中建构属于自己的认知结构,这样才能真正促进学生的终身可持续发展。因而我们要捕捉生成资源,构建动态课堂。

习惯,实验操作之本

《义务教育小学科学新课程标准(2011版)》指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。可是,当前的课堂教学中,许多实验操作活动是教师设计好操作流程,学生在指令或模仿中完成的,一旦放手让学生进行实验操作,学生往往眼高手低,不知从何下手。另外,虽然教师指导了大量的操作实验,但是。

到位不缺位 有为不越位——高效数学课堂中教师的角色定位

高效课堂教学应充满智慧、激情、潜能的发挥和创造力。教师的主导地位在高效数学课堂中要如何体现，《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”面对新的形势、新的任务，

阅读“激趣”途径探

“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所要解决的问题能完成或者不满足而产生的。在阅读教学中，适时地创设“悬念”。将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求，从而对所要学习的内容发生兴趣。例如，在教学《雪地里的小画家》一文时，可以设计这样的悬念：

培养学生提出问题能力的策略研究

每个人都有好奇心和求知欲,＂想知道,爱提问＂在儿童成长期更加地明显。可是现在,一些学生问题意识比较薄弱,随着年龄的增长,敢提问的学生越来越少,分析其原因,就是怕出丑,怕提出问题没有质量而遭到同学的嘲笑。因此,在科学教育中,要注重培养学生提出问题的能力,要让学生想提问、敢提问、会提问。

丰富·精选·用活——科学探完材料的收集与利用

探究材料是实践探究活动的基础，教师在用足、用好现有教学仪器、教学设施的前提下，应深入挖掘地方的物产资源，丰富、精选、用活探究材料，通过慧眼挖掘，丰富探究材料；灵活取舍，精选探究材料；适时呈现，用活探究材料等方法对科学探究材料进行收集与利用。

比例尺不宜比大小

能不能说一个比例尺比另一个比例尺大？（闽清县刘景蕉供题）

借助网络资源平台提升学生科学素养

随着互联网不断发展和普及，师生对网络的熟悉程度和利用能力大大提高，为教师教学提供了一种先进的辅助教学工具，也为学生的科学探究学习提供了更为广阔与自由的天地。在教学中，教师可借助网络资源平台优势，激发学生的探究兴趣；遴选网格海量资源，弥补教学资源不足；利用网络交互式学习环境，增强学生参与力度等途径提升学生的科学素养。