走入生活,流露真情——应试作文追求“有我之境”的研究

作文教学是语文教学的重要组成部分,是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地,占据着语文教学的＂半壁江山＂。从2014年开始,广东省中考作文分值为50分,占整套中考语文试卷120分的42%,所占比重比较大。

读中训写，促开语文素养之花——例谈自读课课堂读写共生的实践

阅读是吸收、内化,写作是表达、外化,两者之间相辅相成、紧密关联。《义务教育语文课程标准(2011版)》对写作的具体建议中提出"要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进"。

搭建文言“乐学”支架，开辟古文教学新路

文言文教学必须注重学生对“言”的理解掌握,即积累文言词语、古汉语语法、文言语感，从而把握住整篇文章的情感。但更应该注重培养学生自主学习的意识和习惯。一、实中求趣如在讲授欧阳修的《醉翁亭记》，我抓住“文中有画”的特点以及所带班级喜欢绘画的实际情况。让学生根据文中的注释并结合翻查《古代汉语》，整体把握文意，并将“文”和“画”有机的结合，绘成一幅画。

搭建文言“乐学”支架，开辟古文教学新路

文言文教学必须注重学生对“言”进行理解掌握，即积累文言词语、古汉语语法、文言语感，从而把握住整篇文章的情感。但更应该注重培养学生自主学习的意识和习惯。这就必须在引导学生夯实文言文知识的过程中，为学生搭建“乐学”支架，构建“实、趣、新、活”的文言文课堂教学，让学生“乐学”千古传诵、文质兼美的文言文。

巧借课堂微写作提升学生的阅读思维能力

阅读教学在语文课堂教学中所占的分量之重不言而喻。目前“,部编版”语文教科书已经覆盖义务教育阶段的所有年级,并已完成改版,更贴近学生学习、生活实际,但在具体的阅读教学中,教师教学方式陈旧的现象仍然普遍存在,致使学生的思维能力难以得到有效提升,学生的阅读也停留在浅层次,难以实现进一步深化。文章以自读课《一滴水经过丽江》为例,以微写作作为推动阅读的支架,在阅读课堂中,教师通过以写导读、以写深读、以写强读,逐步推动学生的阅读思维走向高阶,并实现深度阅读,最终达到提升学生语文学科核心素养的目的。

例谈指向学生深度学习主题单元目标的准确定位

由人文主题和语文素养双线并行来组织单元是“部编版”语文教材的一大特色。针对这样的主题单元,如何开展语文学习实践活动,引发学生积极参与,通过自主、合作、探究来主动建构深度学习?答案是准确定位学习目标。文章以“部编版”语文教材八下“民俗风情”学习主题单元为例,就如何准确定位主题单元学习目标和细化学习目标进行了探究。

巧织情感网 转化问题生

初中生正处于青少年期,心理和生理上都很不成熟,尚未形成正确的辨别是非的能力,容易受到不良的环境影响。如何才能对其＂动之以情,晓之以理＂,让这群＂麻烦制造者＂在我们用心交织的教育情感网中慢慢转化呢？本文从具体案例出发,反思运用编织情感网转化问题学生的过程与方法。