合理处理教材,提高教与学的适配程度——例谈浙教版初中《科学》教材的处理

“用教材教，而不是教教材”是新课程改革的一个重要理念。这是因为教材虽然是前人丰富经验的总结，但由于编写教材受人员、地区、环境等条件影响，决定了它不可能是放之四海而皆准的“万能之书”。在教学实践中，由于受学生情况、教师素质、学校实情、地区教育发展程度等条件的制约，决定了教师必须因时因地制宜，科学合理地处理、利用好教材。

科学教学中学生反思能力培养的基本策略

反思是人们对客体认识操作的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。反思能力是主体对问题或事物、主体思想和行为、所处的情境、与客体之间关系进行深刻地、批判式地思考的能力。学生在学习过程中有没有反思，怎么样反思，以及反思后怎么办等，都是学习过程中不可忽视的问题。新课标下的科学教学中注重学生反思能力的培养，不但能提高学生学习科学的效果，提高综合素质，更是以人为本，以学生发展为本的教育理念的具体实践。

紧扣实验原理 突破实验分析难点——做功改变物体内能系列实验分析

1问题再现——实验分析难到位（1）如图1中甲所示,在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一小团蘸了乙醚的棉花,将活塞迅速压下去,观察现象。（2）如图1中乙所示,在大口玻璃瓶内装入少量水,并滴入几滴酒精,用气筒往瓶里打气,当塞子跳出时,观察瓶内的变化。这两个实验的现象都比较明显,实验甲可以观察到：棉花燃烧,玻璃筒内发光;实验乙可以观察到：活塞跳出的瞬间,瓶中出现白雾。然而,教学中却常常存在两个问题,一是实验现象虽然明显,学生却未能充分感知。

紧扣实验原理 突破实验难点——对“做功可以改变物体的内能”两个实验的分析

以“做功改变物体的内能”系列实验的分析为例，提出教学中的常见问题，并进行剖析，再通过教学案例来阐述如何紧扣实验原理，突破实验难点，最后在教学理论、科学方法论的指导下，进行反思，提炼出解决类似问题的方法．