苯达莫司汀联合利妥昔单抗方案治疗边缘区淋巴瘤疗效观察

目的:研究苯达莫司汀联合利妥昔单抗方案治疗边缘区淋巴瘤的疗效。方法:选取2020年1月至2022年2月我院50例边缘区淋巴瘤患者,以治疗方案不同分为联合组(25例)、对照组(25例)。对照组采用R-CHOP方案,联合组采用苯达莫司汀联合利妥昔单抗方案。比较两组近期疗效、治疗前后血清指标和凋亡因子、Karnofsky评分(KPS评分)及不良反应。结果:治疗6个周期后两组近期总有效率比较,联合组88.00%高于对照组60.00%(P<0.05);治疗6个周期后联合组血清TK-1、VEGF、β2-MG、CA199、FasL、sFas水平低于对照组(P<0.05);6个周期后两组健康功能状态(KPS评分)比较,联合组优于对照组(P<0.05);联合组不良反应总发生率20.00%与对照组12.00%比较(P>0.05)。结论:苯达莫司汀联合利妥昔单抗方案应用于边缘区淋巴瘤的疗效较好,可有效改善病情,提高健康功能状态,且具有一定安全性。

关于骨保护素基因多态性与多发性骨髓瘤骨病相关性的分析

目的:探究骨保护素基因多态性与多发性骨髓瘤骨病相关性。方法:选取我院风湿血液科2013年8月-2015年2月收治的40例多发性骨髓瘤骨病患者和同期接受检验的50例健康体检者作为研究对象,分别作为病例组和对照组,通过对骨保护素(OPG)、OPG基因单核苷酸多态性(SNP)以及基因组DNA浓度的测定,了解两组患者的骨保护素基因多态性分布情况,分析单体型与多发性骨髓瘤骨病的关联性以及基因型与多发性骨髓瘤骨病患者临床指标的相关性。结果:与对照组相比,病例组950位点T等位基因和1181位点G等位基因的分布频率相对更高,ATCC单体型分布频率相对更低,而GGTG单体型的分布频率相对更高,对比差异具有统计学意义(P<0.05)。病例组患者的血清OPG浓度明显低于对照组,对比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:骨保护素基因多态性与多发性骨髓瘤骨病存在相关性,可将其作为临床诊断和治疗的重要参考依据。

基于深度学习的高中化学实验教学

化学是高中阶段非常重要的学科之一。因为化学学科的实践性比较强,不仅要掌握基础的理论知识,还要熟悉和掌握化学实验步骤及原理。为了保证学生的化学实验学习水平能够得到有效提升,教师在日常教学时,可以基于学生的深度学习开展针对性教学,并与当前新课程标准相结合,对化学实验教学进行适当改革和创新,以实现高中生的全面发展,满足当前化学核心素养培养的基本要求。

对成人高等教育管理问题的探讨

成人高等教育与普通高等教育有同有异,在教育管理方面必须有针对性地解决几个重大问题.(一)坚持社会主义办学方向.成人高等教育与普通高等教育一样,同属高等教育范畴.同样担负着培养社会主义“四有”人才的重任.成人高等教育不光要传授科学文化知识,而且要进行思想政治教育、道德品质教育.培养他们树立为建设具有中国特色的社会主义而奋斗的理想.教育工作者必须提高自身的政治素质,具有良好的思想情操.在教育工作中既教书又育人.要克服以下倾向:只强调教育为经济建设服务。

优化高三化学总复习的重要途径——反思

本文通过多年的教学经验,总结出通过引导学生在复习知识点后进行反思、在解题后进行反思以及在考后进行反思的学化学的学习方法。

基于模型构建的高中化学教学探究

高中化学知识点多,内容繁杂,学生往往难以形成有效的学科知识体系。为了解决以上问题和有效培养学生的学科核心素养,作者基于模型构建进行教学研究,在了解模型构建的内涵与功能基础上,提出了物理模型构建、概念模型构建和数学模型构建这三个教学策略。

“文学作品的个性化解读”在高中语文教学中的实践

文学作品的个性化解读教学是高中语文教学的重要内容之一，它需要语文教师改变传统的教学模式，开启以学生为主体的新教法，鼓励学生拓展思维、独立思考、大胆质疑，形成自己独特的个性化解读。文章从三个方面做尝试：一是尝试自学、查阅资料，学会自我选择；二是独立阅读、质疑探究，形成自己的判断理解；三是使用合适的探究材料，尊重文本的意识。

问题解决中发展学生的化学核心素养

化学是一门重要的基础学科,是人们认识和利用客观世界的方法和手段.在当今素质教育的体系下,高中化学的教学目标也悄然发生了变化,培养学生的化学核心素养已经成为师生们重点关注的对象.对于高中化学学科来讲,学科素养主要有以下四个方面：化学概念、实验探究、科学态度与责任、科学思维.其中在问题解决中发展学生的化学核心素养是一条非常有效的途径,教师应该适时提出疑难问题,创设问题情境,引导学生的思维,让学生在解决问题的过程中提高个人能力,培养综合素质.结合笔者的教学经验,探究在高中化学教学中如何通过问题解决来发展学生的化学核心素养.

挖掘读写结合点 实现训练有效性

语文教学长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。阅读不涉及写作知识的渗透，一些教师以为完成了八个习作训练题后的作文教学就“万事大吉”了，实际上却是“万事不吉”，就在阅读教学中挖掘读写结合点，并展开阐述。

硼替佐米联合5-杂氮胞苷抑制JAK/STAT信号通路对T细胞淋巴瘤细胞增殖和凋亡的影响

目的研究硼替佐米联合5-杂氮胞苷对T细胞淋巴瘤细胞增殖、凋亡及机制。方法对照组Jurkat细胞以3μmol·L^(-1)5-杂氮胞苷处理,低、中、高剂量实验组以10,30,50 nmol·L-1的硼替佐米+3μmol·L^(-1)5-杂氮胞苷处理,空白组加等量生理盐水。用噻唑蓝(MTT)法及流式细胞术检测细胞增殖、凋亡,用蛋白免疫印迹法检测细胞JAK/STAT信号通路蛋白表达。结果干预72h后,对照组和低、中、高剂量实验组细胞增殖抑制率分别为(39.05±2.63)%,(31.26±2.43)%,(60.12±3.05)%,(72.16±3.64)%。干预24,48,72 h后,中、高剂量实验组细胞增殖抑制率均高于对照组,且随硼替佐米浓度增大及作用时间延长逐渐升高(P<0.05)。干预48 h后,对照组和低、中、高剂量实验组细胞凋亡率均显著高于空白组。对照组和低、中、高剂量实验组细胞增殖指数低于空白组,凋亡率高于空白组(均P<0.05);且实验组增殖指数均低于对照组,细胞凋亡率均高于对照组(均P<0.05)。空白组、对照组和低、中、高剂量实验组Janus激酶1(JAK1)蛋白相对表达量为2.68±0.22,2.15±0.31,1.82±0.25,1.53±0.15,0.89±0.14,TYK2蛋白相对表达量为3.84±0.56,2.25±0.46,2.37±0.39,2.26±0.33,1.28±0.26;对照组和低、中、高剂量实验组Janus激酶1(JAK1)、TYK2蛋白相对表达量均低于空白组(均P<0.05),低、中、高剂量实验组JAK1蛋白及高剂量实验组TYK2蛋白相对表达量低于对照组(均P<0.05)。结论硼替佐米可协同增强5-杂氮胞苷抑制T细胞淋巴瘤细胞的增殖,并促其凋亡,其作用机制与显著抑制JAK/STAT信号通路中蛋白表达有关。