正确理解和使用勒夏特列原理

著名的勒夏特列原理是否存在科学性问题，一直是化学教师争论的焦点。许多文献中提出的质疑勒夏特列原理的观点，往往存在偏差。针对一些文献中列举的“违背”勒夏特列原理的例子进行剖析，指出不易觉察的几种失误，发表对勒夏特列原理一系列评价的不同看法，提出合理使用勒夏特列原理解决平衡移动方向问题的建议。

培养高一新生化学学习兴趣的探索

分析比较了初、高中学生化学学习兴趣的特点，介绍了新课程课堂教学中培养高一新生学习化学兴趣的几种具体做法。

辩析平衡移动与转化率变化

辨析＂平衡移动＂与＂转化率＂之间的关系,进一步采用数学分析的方法探究改变条件对恒温恒容平衡体系、恒温恒压平衡体系中化学平衡和反应物转化率的影响。

化学教学中现代教学与传统教学的最佳结合

以辩证的观点,从教学形式、教学策略、教学手段、学习方法等几个方面,阐述了化学教学中寻求现代教学与传统教学的最佳结合,提高教学效益的一些感想和具体做法。

一种可反复使用的直观式喷泉装置

教师要连续在多个班级做喷泉演示实验,就得事先在实验室制备多瓶NH3,这样往往来不及准备实验;若提前制备气体,NH3又易泄漏,且实验中换上带导管的橡皮塞时,NH3也会逸出,有可能造成实验失败;实验时教师需说明瓶中已充满NH3,可信度差.因此,在教学实践中笔者设计出一组装置,可直接制备NH3,形成喷泉,并可连续使用.现介绍如下:

“化学实验方案设计”不能想当然

“化学实验方案设计”是高三新教材中的亮点，也是高考题中考查学生思维能力、创新能力和实验能力的重点。但是，有些试题的设计脱离客观实际，教材中也存在着这样的问题，为此，本人曾撰写过《“化学实验方案设计”中存在问题的探讨及修改意见》，发表在《化学教学》2003年第4期上，2004年江苏省高考试题第20题又出现了类似情况。现进一步加以分析，以求引起同行们的足够重视。

见树木更要见森林——习题讲评探究性教学案例一则

一、设计思想在习题讲评教学中，指出典型错误，分析错误原因，完成订正，进一步设计一系列变式训练，起到巩同和提高的目的．是教师通常使用的教学手段。但仅此只是“照方抓药”．停留在“只见树木”的传统教学的层面上。能否在此基础上，充分挖掘“错误”资源和试题的情境资源，进一步引申拓展，培养学生的科学素养和探究能力，从而达到“更见森林”的目的呢？鉴于以上思考，尝试对有关定量测定计算练习的纠错和讲评，帮助学生明辨实验原理，启发学生进行多种实验方案的设计和探究，引导学生在实验矛盾中认识矛盾、解决矛盾。通过对比认识反应体系的差异，让学生由实验的认识到理论的认识，再指导实验的认识；由定性的认识到定量的认识，再深化定性的认识；由个别的认识到一般的认识，再形成系统的认识。

介绍一种能做多项气体制备及性质实验的简易装置

金属与溶液反应产生气体或电解某溶液产生气体再验证气体．并利用生成的气体或空气进行后续反应，是中学常见探究化学反应的实验。在日前举行的江苏省第五届化学实验调演活动中，本人演示了自己在教学实践中设计的这一符合新课程标准要求的简易实验，收到了非常好的效果。现介绍如下：

定量测定实验方案的设计

课本“化学实验方案设计”要求学生学会“制备实验方案设计”、“性质实验方案设计”和“物质检验实验方案设计”。对“物质检验实验方案设计”。除要求结合“性质实验方案设计”定性检验某种物质的存在，还要求学会定量测定某种物质的含量。对制备实验方案的设计，还要求从反应物的用量和生产物的产率等实验结果进行定量分析。

对现代教学与传统教学进行整合的几点看法

课程改革作为教育改革的突破口已经在全国范围内推广实施，以探究式教学为主要特征的课程在一部分学校生根、开花并结果。我们知道，新课改用建构主义理论、智能多元化理论指导教学，倡导以学生为主，开展自主性学习，探究性学习，培养学生的综合素质和创新能力，这是课程改革的正确方向。但我们也认为，课改应当循序渐进，逐步深入，应当与传统教学有机结合，相得益彰。根据不同的学情，不同的学科，不同的知识体系，采用不同的教学方法，达到学生的学习成绩和综合素质全面发展，这才是我们课程改革的真正目标。下面我就具体谈谈教学过程中对传统教学与现代教学进行整合的一些做法和看法。

过程比结果更重要——改进氯气性质演示实验课堂实录

改进演示实验究竟为了什么?为了使实验现象更明显,操作更简便.谁担当改进演示实验的主角?当然是演示者--课任老师.以上结论从表面看不容置疑,但从新课程标准的教学理念来看,只是肤浅的、较低层次的认识.

利用教学资源 培养问题意识

从学生解答一道高考题的几种典型错误,发现若干问题,充分挖掘其中的教学资源,进而引导学生发现问题,探索问题,形成规律解决问题,形成问题意识。本文介绍了这一符合新课改精神的教学方法和感悟。

“气体产生与检验”可控装置设计

金属与溶液反应产生气体或电解某溶液产生气体，再验证气体的性质，是中学常见的探究化学反应的实验。本人在教学实践中设计了一套“液上升、气产生、气压出、验性质”的实验装置，现介绍如下：

“化学实验方案设计”探究性教学案例一则——测定氢氧化钠纯度的实验探究

一、提出问题。给定案例 课本“化学实验方案设计”要求学生学会“制备实验方案设计”、“性质实验方案设计”和“物质检验实验方案设计”。对制备实验方案的设计，还要求从反应物的用量和生成物的产率等实验结果进行定量分析。所以，让同学们进行简单的定量分析实验方案的设计很有必要。笔者给出以下一则案例。

抓“平衡常数” 定平衡移动方向

近日，在南京市化学新课程教学论坛活动中，省化学学会发放了一份调查问卷，要求中学化学教师就几道有关改变容器体积判断平衡移动方向的问题，从教师的角度加以分析，以便设计更有效的化学教师培训材料。我根据“温度不变，平衡常数不变”这一基本原理，尝试用数学方法加以定量证明，收到了比用平衡移动原理进行定性推断更科学、更直观、更有说服力的效果。现介绍如下，供参考。

由一次评优课引发的思考

对一次评优课出现的问题进行反思，提出正确运用新课程理念指导教学以提高课堂教学效益的建议。

学习《中学化学教学参考》 提高化学命题的科学性——对忽略氧气氧化性一类命题的商榷及创新

从学习《中学化学教学参考》得到启发，发现高考命题中的不足，进行研究和创新，尝试用好《中学化学教学参考》指导命题。

正确面对SO2的“双面人生”

SO2和CO2都是酸性氧化物,性质有相似的一面,如都能与碱或与碱性氧化物反应,只不过对应酸的酸性是亚硫酸强于碳酸。值得注意的是SO2中的S元素的化合价是＋4价,为中间价,因此SO2还具有还原性和氧化性,且以还原性为主。这种＂双面性＂使得它的＂人生＂更加复杂,反应产物的判断、化学方程式的书写,更加丰富多彩。为帮助学生更好地突破这一难点,现归类例析如下：