中国心理学得到大发展是我最高兴的事——专访北京师范大学资深教授林崇德先生

[被访者简介]北京师范大学资深教授，现任教育部心理健康教育专家指导委员会主任，教育部社会科学委员会委员兼教育学和心理学学部召集人，《心理发展与教育》主编，中组部联系高级专家。曾任中国心理学会理事长，国务院学位委员会学科评议组成员，北京师范大学发展心理研究所所长，校教学指导委员会主任，《心理学报》副主编等职。曾荣获“国家有突出贡献中青年专家”（1994）、“全国劳动模范”（2000）、“全国十佳师德标兵”（2001）、“全国优秀科技工作者”（2012）、“全国杰出专业技术人才”（2014）等荣誉称号。长期致力于发展心理学与教育心理学的研究和教学工作，先后主持了二十余项国家社会科学基金、国家自然科学基金、教育部和科技部等重大重点项目。撰有学术专著《林崇德文选》、《发展心理学》、《教育与发展》等近二十部，在国际国内发表SCI、SSCI、CSSCI论文四百余篇。研究成果荣获普通高等教育国家级优秀教学成果一等奖、全国高校优秀教材特等奖和一等奖、教育部人文社会科学优秀成果一等奖、全国教育科学研究优秀成果一等奖等省部级以上政府业务奖励二十余项。“教书育人”是其挚爱的事业，“培养出超越自己、值得自己崇拜的学生”是其教育理念。他的“严在当严处，爱在细微中”的育人观被教育界和学术界广为称颂。

我追求的“六个坚持”——《林崇德文集》总序

1960年,我毕业于上海市上海中学,因为受上海市劳动模范、我的班主任孙钟道老师的影响,我也想当一名像孙老师那样的好老师,成为一名教育家,于是,我在填报高考志愿时,把23个志愿全部填成了师范,并以优异的成绩考入第一志愿北京师范大学,成为教育系首届心理专业学生。我为什么要选学心理学?其实我当时对心理学一窍不通,只是朴素地想到,当老师必须从学生心灵入手。在我蒙眬的认识中,心理学似乎就是一门研究心灵的学问。今天,《林崇德文集》(下文简称《文集》)就在体现"教育"和"心灵"这四个字。

努力提升学生发展核心素养——访林崇德先生

研制中国学生发展核心素养是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的迫切需要。学生发展核心素养回应了"教育要立什么德、树什么人"或者说"教育要培养什么样的人"这一教育最根本的问题。中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。学生发展核心素养的培育是全面推进素质教育的具体表现,深化课程改革、教学实践、教育评价等是落实核心素养的基本途径。

教育与发展——访林崇德教授

林崇德，男，浙江宁波象山人，生于1941年，现任北京师范大学教授，兼任中国心理学会副理事长、《心理发展与教育》杂志主编、教育部心理健康教育咨询委员会主任等职，获得“全国劳动模范”和“全国师德标兵”的称号。主要著作有：《思维发展心理学》、《儿童心理学史》、《发展心理学研究方法》、《学习与发展》、《发展心理学》、《教育的智慧——写给中小学教师》、《教育与发展——创新人才的心理学整合研究》等，主编《中国少年儿童百科全书》、《心理学大辞典》、《当代智力心理学丛书》等。目前承担的课题有：“学科能力结构与发展”、“教育与发展一一教师素质的提高及其与学生心理能力发展的关系”、“中小学生认知能力发展与促进”、“创新人才与教育创新”等。

创造性教育的建议

自主创新能力不强,缺乏创造性人才,是我们国家当前创造性不够的问题所在。当前,科技突飞猛进,国力竞争日趋激烈,加快高新技术的产业化,关键在人才。必须要有一批又一批创新人才或者创造性人才脱颖而出。我们应该从教育改革、教育创新入手,进一步营造鼓励创新的环境,开展创造性教育,注重培养创新型人才,提高自主创新能力,建设创新型国家。

弘扬教育家精神有感

在第39个教师节到来之际,习近平总书记给全国优秀教师代表致信,提出了中国特有的教育家精神:心有大我、至诚报国的理想信念,言为士则、行为世范的道德情操,启智润心、因材施教的育人智慧,勤学笃行、求是创新的躬耕态度,乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心,胸怀天下、以文化人的弘道追求。习近平总书记对教育家精神的强调,使教师不忘“忠诚党的教育事业”的初心、牢记“强国有我”的使命,以党的教育方针为根本遵循,以“强教必先强师”为出发点,坚持自信自强、踔厉奋发,为教育强国建设作出新的贡献。

需要是教育与发展的动力源

需要是一个重要的心理学概念。进入新世纪以来,在国际心理学界,需要研究表现出强劲的复苏势头,而我国心理学界对它的重视有待提高。为推动我国需要研究发展,本篇文章首先从四个方面概括了需要的实质,从对象性、社会性、强度性、发展性、重复性、差异性等六个方面描述了需要特征,并介绍了自我实现论、自我决定理论和动机·人格·发展论等三种需要分类方法。在上述分析描述基础上,围绕需要与心理发展关系,本文提出了未来需要加强研究的10个选题,供各位需要研究者借鉴和参考。

加强师德师风建设必须处理好八个关系

师德师风历来是教师职业道德的需要。“强教必先强师”,师德师风也必然成为党和国家十分关注的教育问题。教师只有处理好个人与国家的关系、与学生的关系、与事业的关系、与业绩的关系、与修养的关系、与学识和学术的关系、与教育公平的关系、与日常表现的关系这八大关系才能体现“四有好老师”的根本要求。

做“眼中有人”的教育

2022年4月,教育部正式印发了新修订的义务教育课程方案和语文等学科的16个课程标准,这是新时期基础教育的育人蓝图,是推进教育高质量发展的纲领性文件。新修订课程标准亮点纷呈,最为突出的一点就是此次修订为课程注入了学生核心素养“基因”。

培养学生创造性学习

现在我来谈谈培养学生创造性学习。首先我们要清楚学习指的是什么。学习,一般是指经验的获得及行为变化的过程。人类的学习是获取经验、知识、文化的手段,而学习的重要内容乃是人类文化创造的结果。从这个意义上说,学习不是提供新颖、独特且有社会或个人价值的产品。然而,我们需要研究学习活动能否增加创造性的意义;学习过程能否增加除旧布新的成分;学习者是否有创造性的动机,能否通过学习获得创造性的人格,进而加快发展为创造性人才等,这是时代赋予我们的一个崭新的课题。

建设具有“中国特色、中国风格、中国气派”的家庭教育指导者专业标准

2021年11月13日,中国儿童中心和北京师范大学联合发布“家庭教育指导者专业标准”及“家庭教育指导者专业素养与专业能力基础课程”。发布会中,北京师范大学资深教授林崇德为发布会致辞,教育部国家督学傅国亮、中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓、首都师范大学家庭教育研究中心主任康丽颖和中国儿童中心党委书记丛中笑围绕热点家庭教育话题展开精彩对话。

师生关系与小学生自我概念的关系研究

本研究采用访谈法与问卷法 ,选取北京市 3所小学的 4 98名三至六年级的小学生 (男生2 5 5名 ,女生 2 4 3名 )及其班主任作为被试 ,考察了小学生的师生关系与自我概念的关系。研究结果发现 :(1)师生关系的冲突性、亲密性和反应性与小学生自我概念发展具有显著相关。 (2 )师生关系对自我概念不同方面的发展的预测不同 ,师生关系的亲密性、冲突性和反应性对自我概念的各方面具有不同的预测性。 (3)亲密型师生关系更有利于小学生自我概念的健康发展 ,冷漠型师生关系最有碍于小学生的自我概念发展。本研究结果对于教育实践具有重要的指导意义。

教师素质的构成及其培养途径

教师素质的构成及其培养途径北京师范大学林崇德，申继亮，辛涛要提高教育质量，培养出适应时代要求的合格人才，除了从宏观上改革不适应社会发展的旧的教育体制以外，提高教师的素质，改进教学工作，应是当前教育改革的一个重要内容。基于此，近１０年来，我们在国家有关...

汶川地震30个月后中小学生的身心状况研究

通过对汶川地震极重灾区的中小学生进行问卷调查,考察其在地震30个月后的创伤后应激障碍、抑郁、学习倦怠和创伤后成长等身心状况。结果发现:(1)震后30个月的中小学生创伤后应激障碍和抑郁情况较为严重,发生率分别达到6.6%和69.5%,女生和高年级学生是其高危人群;(2)学习倦怠总体情况比较轻微,学习的低效能感相对较严重;(3)创伤后成长的程度较高,且性别和年级间差异与创伤后应激障碍相似;(4)创伤后应激障碍、抑郁及学习倦怠等3个消极变量和创伤后成长之间分别为正相关、零相关和零相关。建议心理疏导人员将重心放在降低创伤后应激障碍和抑郁的程度及激发受灾学生的创伤后成长方面,并充分意识到创伤后成长程度较高的学生也有出现心理不良状况的可能性。

小学生图形推理策略发展特点的研究

本研究用我们修订的瑞文推理为材料 ,对 1 4 5名儿童图形推理策略进行研究。结果发现 :小学生在解决图形推理问题时使用六种策略 ,它们分别是分析策略、不完全分析策略、知觉分析策略、知觉匹配策略、格式塔策略和自主想象策略 ;不同年龄儿童在解决不同类型题目时的策略使用表现出不同的特点 ,儿童在解决数量规则题中 ,知觉分析策略在整个小学儿童阶段占主导地位 ,而在解决加减规则题中 ,分析策略占主导地位 ,随年龄增长而呈上升趋势 ;小学二年级开始出现图形推理能力发展的飞跃 ,二年级儿童开始能够同时观察到两种规则 ,五六年级儿童更能够不受题目形式的影响 。

煤巷软弱顶板锚杆支护作用的研究

采用数值分析方法 ,以锚杆及其锚固范围内顶板岩层作为支护体———锚岩支护体 ,通过分析锚岩支护体的承载特性 ,提出了以锚杆提高锚固岩层承载能力的幅度来衡量锚杆支护作用大小的方法 ,得到了反映锚杆支护作用与顶板锚固岩层变形之间的关系曲线 .

科学地理解心理健康与心理健康教育

心理健康是个人的主观体验,客观条件只作为影响体验的潜在因素。心理健康包括积极的情绪情感,也包括个人生活的方方面面;它不仅是消极情绪情感的减少,也是积极情绪情感的增多。自尊是心理健康的核心。从表现形式来看,心理健康不仅表现为没有心理疾病,更表现为一种积极向上发展的心理状态。

青少年期身心发展特点

青少年的身心发展特点是对其进行思想道德建设的心理学依据。从青少年生理、认知和社会性等三个方面的发展变化特点而讨论青少年的身心发展特点 ,这是国际和国内心理学界的通行做法。青少年的生理发展不外是身体外形、内脏机能和性的成熟等三类变化。青少年的认知发展具有三大特点 :第一 ,抽象逻辑思维处于优势的地位 ;第二 ,辩证思维逐渐发展 ;第三 ,思维品质的表现隐含着矛盾。青少年社会性发展的实质 ,就是实现其社会化 ,这包括青少年社会认知、社会交往、性别角色差异、亲社会行为。

关于智力研究的新进展

关于智力的含义,不同心理学家有不同看法,没有形成统一认识。原因主要涉及智力属性、研究角度、智力发展、人源差异。智力研究的新进展主要表现在以下几个方面:智力属性研究在不断变化,智力本质的研究经历了三个取向,智力发展的水平提出两种“三层水平”观点,智力研究理论在不断创新。