基于建构主义的课堂CAI教学模式研究与实践

一、问题的提出1.CAI的三个误区计算机辅助教学脱胎于普雷西(Sidney L.Pressey,1920s)的'自我评价机器'和斯金纳(B.F.Skinner,195ns)的程序教学,自IBM(1958.)设计开发了第一个计算机教学系统以来,至今已有近50年的历史。在这期间,CAI的发展走过了曲折的道路,在CAI实践中也出现了许多误区。(1)重技术,轻理论。出现'唯技术论'的倾向,而忽视了现代教育理论对CAI的指导作用,导致由'人灌'转向'机灌'。主要表现在二个方面:一是认为计算机辅助教学就是'电脑进课堂',用计算机取代幻灯机、投影仪、录像机、录音机等传统电教媒体;二是过分注重CAI课件的制作与开发,认为只要运用了'高质量'的CAI课件,就是一堂成功的CAI课,导致CAI课件'喧宾夺主'。(2)重自学型,轻课堂辅助型。追求建立在计算机技术基础上的、生-机交互型自学模式,而偏离了课堂教学这一学校教育的主阵地。

如何在小学数学课堂教学中开展合作学习

一、构建有效机制保证合作学习的开展 1.合理建组,发挥合作优势 合理组建合作学习小组是有效开展合作学习的前提.要充分发挥学生个体和学习小组的优势,在组建合作小组时,在尊重学生意愿的前提下,可以按学习成绩差异搭配,以4人为一小组,让学生先行自由组合;在这基础上,再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配.