单篇教学中的思辨力培养

语文新课标单独设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,目的是培养学生的思辨能力。教材文本是培养学生思辨能力的有效载体。目前,思辨内容在教材中的分布呈现单元整体、串联组合、点状零星的特点,比较适合进行单篇的思辨性阅读与表达任务群教学。教师可采取主题式思辨训练和其他学习任务群融合的方式,分别通过任务链和单项任务的设计,培养学生深度阅读、理性思辨、有理有据表达的意识和能力,发展学生批判性思维,落实语文核心素养。

基于学科核心素养的语文教学能力素养建构

一个教师能否成为成熟甚至优秀的专业工作者,是由其教学能力素养决定的。但目前教学能力素养构成缺乏统一的界定和标准,一定程度上影响了教师的专业成长。学科核心素养的确定,无疑为教学能力素养的构建提供了框架。基于学科核心素养的教学能力素养,应当在丰富的专业知识、出色的教学能力和过硬的科研水平等方面进行有效建构。

从具身认知的视角谈言语能力培养

注重生活经验、生命体验的具身认知语言学原理已是当今小语界的基本共识,是探讨阅读教学的默认前提。但是长期以来,阅读教学一直存在重语言抽象规则和形式的记忆,轻学生个体和客观事物间交互联系的现象。从具身认知的视角来看,语言学习不是孤立于大脑的抽象符号运算,而是一种'嵌入身体和环境的活动'。'嵌入身体',意味着言语学习中学生个体直接经验的重要作用;'嵌入环境'.

学习任务群视角下的语文课堂建构——以三年级上册第三单元为例

以“学习任务群”构建语文课程内容,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课程内容确定性上的显著突破。这一突破开拓了语文学习方式与学习内容的二维架构,将进行听说读写的语文能力训练,转向基于核心素养为导向的学科课程实践。这一转变,旨在扭转语文学习目标知识化、过程碎片化,以及学习内容脱离生活实际、脱离综合能力和人文素养培养等弊端,实现“以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。但对一线教师来说,这一转变却是一次大挑战。

让语言习得与寓意领悟相得益彰

当下的寓言教学存在着“两重两轻”的现象：一在教学日标上，重寓意揭示，轻语言训练，学生虽然明了理，语言能力难以得到应有的训练；二在寓意理解上，重成人视角中的标签式、概念化的抽象道理的告诉与灌输，轻儿童眼中的事例式、生活化的形象道理的体验与领悟，这样获得的道理难以对学生的现实生活产生积极影响，寓言故事的警示、劝诫的教育功能得不到充分发挥。

立足文本 提高学生的语言表达能力

“语文学科需要解决的是如何运用一定的语言形式去表达一定的语言内容，透过语言形式理解语言内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身。”语文教材中文本的语言因素，对学生进行语言表达训练提供了丰富的内容和形式。阅读教学中应充分利用教材文本资源，进行行之有效的语言训练，不断提高学生的语言表达能力。

品词析句 读练结合——人教版三年级下册《月球之谜》教学设计

2009年的暑假备课．我们刊发了一组文章．对常识性课文的教学进行了探讨。常识性课文教学，是科普常识的教育目标更重要，还是语文教育目标更重要？学生获得科普常识的主要方式是“看”还是“读”呢？常识性课文的教学是教给学生常识重要．还是激发学生的阅读兴趣重要？这一系列问题．读者朋友只要细读暑假备课的14篇教学经验、教学案例、教学设计，就能找到答案。寒假备课．我们再次将目光聚焦于常识性课文有两个目的。其一，保证专辑内单双册课文的系统性；其二，继承暑假备课的设计理念和设计思路，探索、归纳将常识性课文上出“语文味”的新方法。可以说，寒假备课是对署假备课的继承和发展。

从“博”入手,由“约”入心,构建“博约”课堂

清代史学家章学诚主张“博观约取”“以约驭博”的治学方法。细细品味其深刻内涵,语文教学不也应遵从此道?引导学生由“博”入手,撷取、存储丰富的素材;由“约”入心,有针对性、选择性地组织言语实践。从而构建寓丰富于简约之中的“博约”课堂,从根本、核心处发展学生的言语能力。