“微目标”习作教学模式的实施策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)对习作教学提出了清晰的总体目标和学段目标,为一线教师指明了方向。但在教学中,有些教师认为教科书里的单元习作题目内容开放,大都只提供“话题”或内容范围,很少涉及习作方法和表达技巧的要求,导致教学难度增大、效果欠佳。

围绕训练点 改进小学习作写前指导

在小学习作课堂教学中,教师可以根据学段或单元提出的"大目标"找一个小的训练点。围绕训练点,有针对性地选择习作内容、积累素材、指导观察、引用例文、创设情境,让学生明确习作方向,少走弯路,降低难度,使学生易于动笔,乐于表达,培养习作自信心。

在课外实践中提升语言素养的“四个策略”

在小学语文教学中,教师有意识地引导学生在课外实践中,通过养成良好的观察习惯,不断养成自主学习语言习惯;通过积极主动的口语表达,提高语言交际能力;通过学习生活中的互动交流,体验语言运用乐趣;通过诵读经典诗文,感受中国传统文化,不断提高学生的语言素养。

小学生习作写前指导和写后指导孰重孰轻

写前指导与写后指导的目标不同,采取的教学策略也不同。写前指导在于习得方法,明确习作方向,让学生易于表达、乐于动笔,培养习作自信心。写后指导是针对写前指导而言,通过交流展示、互动评改使学生的习作得到二次提升。写前指导和写后指导都具有同样重要的作用。

回归本色 提高古诗课堂教学有效性

传统的古诗教学注重字句讲解，无法激发学生的学习兴趣，造成课堂教学的低效。新课程背景下，古诗教学要回归本色，立足“乐”“画”“境”“情”“蕴”五要素，唤醒学生的审美体验，帮助学生真正理解古诗，让学生接受美的教育和传统文化的熏陶，提高课堂教学有效性。

“易”与“趣”:写话教学的基本原则

在解读与使用统编小学语文教科书的过程中,我们虽然感受到了便教利学,但也产生了新的困惑。其一,写话训练语文要素偶有不明,难以把握教学目标。相对于课文清晰的语文要素,写话练习的语文要素有时却不易察觉。如二年级上册《我喜爱的玩具》的写话要求为“每个人都有自己喜爱的玩具。你最喜爱的玩具是什么?它是什么样子的?它好玩在哪里”,其中“样子”应该是指“外形”,要二年级学生描写玩具的形状是有一定难度的,题目之后并没有提供范例、提示,教师便很容易迷茫。

古诗教学要把握“四要素”

传统的古诗教学注重字句讲解，无法激发学生的学习兴趣，造成课堂教学的低效。新课程背景下，古诗教学要立足“乐”“画”“境”“情”四要素，唤醒学生的审美体验，帮助学生真正理解古诗，让学生接受美的教育和传统文化的熏陶。

习作课上的“给”

在小学习作教学中适当给学生提供词汇、范例、支架,能有效提高习作教学的效率,只有教师适当的“给”,学生才能顺利完成学习任务。

展示习作评议的魅力——赞赏式习作评议模式初探

教师在修改和点评学生习作时,应关注学生的情感,重在引导和鼓励,帮助学生树立信心,提高写作水平。

习作指导课勿让“雷同”二字绑住手脚

在课堂教学中,一些一线教师由于担心学生习作雷同,在教学习作指导课时过于求新、求异,导致习作课堂效率低下,学生害怕写作文。从《义务教育语文课程标准(2011年版)》对写话习作的定位、教材的编排意图、学生的生活经验和知识水平、教育名家的教学理念等可以看出,学生的习作不必担心雷同。

小学高年级语文探究性开放式阅读教学初探

阅读教学是小学高年级语文教学的重点和难点,在教学过程中经常会出现各种各样的问题,导致教学效率和教学质量相对低下,难以满足学生的实际发展需求。文章对小学高年级语文探究性开放式阅读教学的主要特点、关键环节进行探讨和分析,并提出了激发学生兴趣、展开想象、善用比较、鼓励质疑等阅读策略,从而促进学生语文素养的全面发展。