组织生态学视角下中国特色现代学徒制发展的逻辑解析、现实困境与推进策略

中国特色现代学徒制历经十余年的改革实践,从试点试行到全面推行,开拓了育人新境界和发展新格局。从组织生态学的视角对中国特色现代学徒制进行组织合法性、组织生态位和组织发展环境三个方面的逻辑研究,分析现代学徒制存在的组织合法性困惑、组织生态位困惑和外部环境困惑,探索中国特色现代学徒制发展的推进策略,提出要以现场工程师为培养目标,积极实施高质量特色化推进策略,解决学徒制发展现实之困,助力现代职业教育体系建设改革,促进职业教育质量、适应性和吸引力的提升,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

“岗课赛证”综合育人背景下职业本科人才培养探究

我国职业教育已经迈入提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段。“岗课赛证”综合育人背景下,高职院校开展职业本科人才培养,是落实立德树人根本任务、深化产教融合、增强职业教育适应性的重要举措。要对标国际工程联盟“技术工程师”进行职业本科人才培养定位,聚焦职业本科“岗课赛证”融合、产教科创融合“双融合”人才培养理念,构建职业本科“五育”互促、校企互促、育训互促“三互促”人才培养机制,从专业布局、课程建设、师资建设、平台建设、标准建设和国际化建设等方面着手,培养具有“八H”特征的高层次、创新性、复合型“岗位技术专家”,助力高技术技能人才培养高地建设,助力中国特色世界一流职业教育体系建设。

高职院校“岗课赛证”融合现场工程师培养模式研究

2022年,教育部办公厅等五部门印发《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》提出,进一步优化人才供给结构,加快培养更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。在此背景下,高职院校要积极落实国家政策,发挥类型教育特色,契合产业发展,面向重点领域,“岗课赛证”融合培养现场工程师,为区域经济社会发展提供人才和技能支撑。

高职院校“课程思政+岗课赛证”融合课程体系建设研究

“课程思政”与“岗课赛证”综合育人都是高职院校人才培养的重要举措,“课程思政”加强思想政治教育,重视育人,“岗课赛证”综合育人加强技术技能培养,重视育才。“课程思政+岗课赛证”融合育人,以学生为中心,落实德技并修,实施“价值引领、思政融通,以岗定课、岗课融合,以赛增技、课赛融合,以证达标、课证融合”,将价值塑造、知识传授和能力培养进一步有机融合,更符合教育规律,更有利于高素质技术技能人才培养。高职院校通过重构课程体系框架、加强课程资源建设、实施教学评价改革,高质量建设“课程思政+岗课赛证”融合课程体系,在落实立德树人根本任务、彰显职业教育类型特色、促进学生全面可持续发展方面极具价值。

浅谈高职院校“专业综合实训”中存在的问题与对策

随着高等职业教育的发展,专业综合实训管理与研究已成为高职院校教学管理的一个重要组成部分。专业综合实训质量的好与坏、优与劣,直接关系到人才培养质量的提高。文章以学校专业综合实训教学运行管理经验为基础,针对专业综合实训缺乏整体设计、综合度不够的问题,提出了开展专业综合实训的思路与措施。

虚拟仿真技术在高职实训教学中的应用

随着虚拟仿真技术的快速发展和广泛应用到高职实训教学之中,极大地加快了教育现代化的进程,提高了实训教学的水平和质量,对实训教学本身的发展也有着非常重要的理论和现实意义。本文围绕虚拟仿真技术在高职实训教学中应用的问题,首先介绍虚拟仿真实训教学的发展现状,然后分析了现阶段其在应用过程中存在的问题,并提出将虚拟仿真技术应用于实训教学的发展新思路。

工程案例教学模式在高职教学中的探索与实践

目前,案例教学法的应用领域主要集中在法律、管理、商业、经济等行业,而在信息科学等工程领域的应用较少。文章在总结技能课程教学实际的基础上,提出了工程案例教学的概念,论证了工程案例教学的四个特征,并对传统教学与工程案例教学进行了比较分析,最后简单介绍了工程案例教学方法的实施过程。

高职院校专业群“三教”改革的意义、问题与策略

高职院校开展专业群“三教”改革,具有服务类型教育发展、服务产业经济发展、服务学生高质量就业和服务高职院校高水平建设的重要意义。目前专业群建设面临着服务产业能力待提升、集群发展落实有偏差、产教融合实现不到位等现实困境,对此,文章提出从德技双馨教学团队、结构化教学创新团队和专兼结合“双师”团队开展高水平教学团队建设,从课程体系重构、专业课程改革及精品教材建设开展高水平课程及教材建设,通过课程思政建设、信息化教学改革和项目化教学改革开展高水平教法改革等实施策略。

高职院校产业学院内涵建设探析

高职院校产业学院作为深化产教融合过程中,由高职院校、企业、行业组织等多个独立并互相密切关联的主体协同组建的有机体,是一种非传统模式的校企合作新形态。其是落实国家政策、彰显职业教育类型特色、体现学生中心理念的重要载体,并在“合作新机制、培养新模式、专业新标准、课程新体系、实践新基地、师资新队伍和服务新平台”等内涵要素建设方面取得了一些成效,但实践中在治理结构、合作模式、建设动力等方面仍存在困难。对此,高职院校产业学院要通过合作各方协同发展,创新人才培养、专业建设、基地建设、团队建设、技术服务等实践路径,构建发展新格局,形成校企命运共同体,推动区域经济社会发展和产业升级。

粤港澳大湾区背景下广东高职院校专业群建设

文章在内涵剖析和现实分析的基础上,提出粤港澳大湾区背景下高职院校专业群的建设举措:科学布局——契合区域发展,合理组群——明晰组群逻辑,改造课程——重构课程体系,建设资源——共享教学资源,优化师资——打造教学团队,保障质量——改革评价体系。

高校学籍不良异动的防范机制研究

学籍管理是高校教育教学管理的重要环节,涉及学生的身份和学业表现以及结果的认定,是高校人才培养质量控制的重要内容。文章从高校学籍不良异动的现状出发,探讨了学籍不良异动的成因,并在此基础上结合教学管理实践经验,构建了高校学籍不良异动的预警机制,以期改善高校在学籍管理中的被动局面,更好的为提升教学质量服务。

高职院校两级教学管理研究

随着高职院校的迅猛发展,单一的校级直接管理模式很难提高教学的效率。二级学院的设置及管理是当下很多高职院校面临的紧迫问题。文章分析了目前高职教学管理比较突出的问题,针对这些问题提出了院校两级教学管理的对策与方法。

高职教学管理信息化建设的探索与实践

高职教学管理信息化涉及教学管理中的教师、学生、教材、教研等，包括教务公共信息维护、

论项目管理在骨干高职院校项目建设中的应用

项目管理知识因其特有的科学、实效性,越来越多的在教育行业得到应用。本文以笔者所在学校的国家骨干高职院校建设项目的实践为基础,从骨干校建设的启动、组织建设、机制设计、绩效考核等方面,浅议项目管理在国家骨干高职院校项目建设中的应用。

高职扩招人才培养的现实困境与解决策略

高职扩招是落实《国家职业教育改革实施方案》的重大举措,是缓解就业压力并解决高素质技术技能人才短缺的重大战略。高职院校面对高职扩招的机遇与挑战,积极承担使命担当,落实高职扩招政策,克服各种矛盾困难,认真采取有效措施,做好学情分析,科学制定培养方案,加强师资建设,推动管理创新,推进信息化改革,实现高职扩招学生高质量培养,促进高职扩招学生高质量就业。

高职院校听评课工作现存问题及解决策略

高职院校教学及教学管理工作的特点决定了听评课工作的重要性,本文在解析高职院校听评课工作现存问题及成因的基础上,结合我院多年来相关工作获得的有益经验,提出了解决问题的相应策略,以期为相关研究和实践提供一些参考。

高职扩招背景下“双核双线双轨双结合”人才培养模式研究

高职扩招是新时期优化经济结构、深化职业教育改革的重要举措,是国家在新形势下赋予职业教育的新使命、新任务。高职院校在扩招背景下积极创新人才培养模式,是符合国家政策要求、满足现代职业教育改革需求、缓解院校人才培养压力、形成高质量发展特色的改革措施。针对高职扩招学生生源类型、学习需求等方面的新情况,高职院校认真分析研究,通过双核育人、双线并用、双轨交互和集中自学双结合等方式创新高职扩招“双核双线双轨双结合”人才培养模式,解决高职扩招学生“高质量培养”的关键问题,解决高职扩招学生“精准培养”的重要问题。实践中,高职院校坚持立德树人,通过开展课程思政改革、教学内容改革、教学模式改革、教学时间改革和教学空间改革等实践举措,实现高职扩招“标准不降、模式多元、学制灵活”人才培养。

“双高”院校特色高水平专业群建设管理策略研究

本文阐述“双高”院校专业群建设的重要意义,以及专业群建设中需要克服的困难和阻碍很多,对此,须秉承集群发展、融合发展和类型发展理念,通过实施制度管理、规划管理、教学管理、师资管理和质量管理,开展特色高水平专业建设管理。这样能够有效助力高技能人才培养高地建设,促进院校治理水平和内涵建设水平的整体提升。

“轴心翻转”理念下高职专业群人才培养研究

高水平专业群建设是“双高计划”重要建设任务,高职院校高水平专业群人才培养是为区域发展和产业发展提供强有力人才、智力和技能支撑的重要举措。借鉴《斯坦福大学2025计划》“轴心翻转”理念,开展专业群建设,关注学生能力培养,有利于培养学生职业胜任力和可持续发展能力,对于落实以学生为中心和突出职业教育类型特色都具有极为重大的意义。

基于SWOT分析的高职扩招教学管理路径研究

不论是招生规模,还是生源结构,百万扩招都给高职院校教学管理工作带来巨大的机遇和挑战。面对新形势、新情况,高职院校可以运用SWOT分析法,对百万扩招给教学管理工作带来的优势、劣势、机遇与挑战进行认真分析,面向高职扩招生源进行方案制订、常规教学、教学改革、学分银行和考核评价五方面的教学管理改革,从而满足高职扩招的教学需求,保障质量型扩招和高质量人才培养工作的有序开展。