历史大单元教学要有微观视角——以《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》单元教学为例

反思高中历史大单元教学“宏大叙事”的倾向,呼应高考历史命题趋势,引导学生从微观视角学习和探究历史,激发兴趣,启发思维,升华情感,凸显学科感染力,突出单元主题,帮助学生形成全面而深刻的历史认识,呈现历史教学本应具有的精细、精准、精彩与精到,促进深度学习,达成铸魂育人的教育使命。

“读问讲练,合作探究”激活历史课堂

新课程理念倡导对话、合作、探究式的课堂。在当今现代教育技术应用越来越不成为问题的背景下,传统读、问、讲、练的学习方法在某些情况下被忽视或淡化,与学生的合作探究脱离,导致教学的效率、效益、效果都不理想。晋江市高中历史教学协作组试图把传统读、问、讲、练学习法贯穿于学生合作探究学习的全过程,激活历史课堂。

天下情怀观照下的历史主题项目式学习——以《评价郑和下西洋》学习项目为例

历史大概念统领下的主题项目式学习,可借助信息技术2.0的优势,通过创设历史情境,引导学生获取、辨析和运用各种线上线下的学习资源,进入深度学习,发展高阶思维,达成认识的提升和情感的升华。这有利于学生拓宽眼界和提升格局,发挥历史学科独特的育人价值,涵育学生的天下情怀。

高考全国卷背景下历史教材的使用

在高考和招生制度改革的大背景下,福建省高考恢复采用全国卷,新课标、新教材出台却尚需时日,如何用好我省现有的人民版和岳麓版两套高中历史教材成为课堂教学的关键。若能大胆重构知识体系,合理借鉴其他版本,充分利用栏目资源,拓展师生学思边界,将会为高中历史教学增添光彩,从容应对高考全国卷带来的挑战。

论教师专业的科学发展

这是一段参加教育部中学校长培训中心校长研修班学习后引发的思考……华东师大教育管理系魏志春教授在讲授《当代教育管理理论》时，说到的一句话深深地震撼了我：教师要通过不断地学习，才不至于沦落到“蜡炬成灰泪始干”的悲惨境地!

节约无形资源 推进有效教学

长期以来,受传统的教学观、考试观、升学观的影响,＂满堂灌＂＂填鸭式＂＂题海战＂等浪费教育资源的现象比较严重,特别各种珍贵的无形教育资源被浪费,导致教学效率低下、效果不理想、效益不明显。面对现实中的诸多问题,晋江市平山中学在推进新课程改革的过程中,注重从生态课堂、多元作业、师生说题等方面倡导＂节约＂理念与做法,推动有效教学,取得了一定成效。

教育顿悟 源于品读格致——上海格致中学挂职之思索

2009年秋季，笔者作为优秀校级领导干部，受晋江市委教育工委和晋江市教育局委派，前往上海格致中学进行为期五个月的异地挂职锻炼。笔者徜徉于格致闹中取静的校园内，浸染在格致悠远、淳厚的历史长河里，沐浴于格致科学爱国、创新发展的理性阳光中，万千感慨，于是升腾顿悟……

天下情怀:“三新”背景下高中历史教学的旨归

以涵育"天下情怀"为旨归的高中历史教学,是在深入贯彻立德树人教育根本任务,落实历史学科核心素养总体要求的基础上,结合中华传统"修身、齐家、治国、平天下"和构建人类命运共同体的理念,对历史教育价值追求进行的深度思考、研究和实践;"天下情怀"的形成是一个潜移默化过程,高中历史教学要着力于学生"天下情怀"的涵养、教化和培育。

世界史教学中家国情怀的培育——以岳麓版教材《雅典城邦的民主政治》一课为例

新版《普通高中历史课程标准》提出历史学科五大核心素养,其中“家国情怀”素养更加聚焦于“立德树人”的教育根本任务。世界史教学中的“家国情怀”培育,要着重引导学生了解世界历史发展的多样性,对世界其他国家和民族文化传统的理解和尊重,拓宽历史视野形成正确的文化观。在此基础上,进一步认同社会主义核心价值观,坚定“四个自信”。

让听评课走出“俗套”

在当下的教育教学实践中,听评课活动往往背离初衷,逐渐被简化、异化、固化而落入＂俗套＂。我们应深刻意识到听评课活动落入＂俗套＂的危害,并通过提高教师对听评课活动意义的认识、规范听评课的过程与方法、提高听评课活动质量等方法,让听评课回归本真,实现听评课在教学教研中的真正价值,促进课堂教学效率的提高。

立足常态 着眼“五化”——晋江一中高中研究性学习实施回眸

晋江一中从2001年起，经过几年探索，研究性学习课程的开设与活动的开展逐渐走向常态化，形成了课题选择互动化、资源获得高效化、过程管理规范化、成果展示精品化、学习评价多元化等五大特点，顺应了新课程改革的潮流，促进了学生的发展。

让高中抗战史教学充满家国情怀——以高中主题教学课《松花江上我的家》为例

新版《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》提出历史学科五大核心素养,其中“家国情怀”是建立在前四个方面核心素养之上的终极培养目标,更加聚焦于“立德树人”的教育宗旨,旨在通过高中历史教育,引导学生探究历史并形成具有社会责任与人文追求的精神品质。近几年历史高考全国卷素养立意的导向和教育部发出贯彻落实14年抗战史观念的要求,都使得充分挖掘高中抗战史部分“家国情怀”的教育显得越来越重要。

谁看得更远

中美两国作为世界上重要的国家,彼此在对方的经济、政治和外交中都占重要地位,但双方的政治、经济、文化存在着巨大的差异,交流和合作非常必要。在本期的专辑中,你将看到双方的教师如何引导学生去理解对方、如何加强双方的沟通和合作,将体会到双方教育理念的差异,而正是这种差异,将会对中美两国的下一代产生深刻的影响。

李广之困——“老好人”如何才能升职?

李广从大汉集团董事长刘彻的办公室里走出来，对着空气狠狠地挥了一下拳头。刘董事长还是不同意晋升他为人力资源高级经理。刚才的话还在他耳边回荡：“李广，不是你不优秀，而是我没有完全的把握要给你这个晋升……再看看吧。”

项目化学习:让“中国精神”的体悟具象化——以初中历史《活动课:生活环境的巨大变化》为例

“中国精神”是中华五千年民族精神与时代精神相统一的抽象概念,如何引导学生真实体悟“中国精神”是初中历史教学的难点。本项目化学习从改革开放以来生活环境变化的角度切入,以任务驱动学生自主学习及跨学科多维探究,让学生主动靠近历史,深度感受中国精神的力量,进而明理、增信、崇德、力行,夯实培根铸魂之基。

STEAM视角:高中历史探究课拓展新探——以《综合探究:破解“李约瑟难题”》一课为例

基于STEAM教育理念,高中历史探究课教学可以拓宽思路。以岳麓版高中历史《综合探究:破解“李约瑟难题”》一课为例,引导学生从项目解决、学科融合、深度学习等角度探讨破解这一“难题”的学术价值、社会价值和历史价值,有利于理解不同文明之间的关系,培育学科核心素养,进一步提升文化自信。

家国情怀教育的本质是培养天下情怀

新版《普通高中历史课程标准》（征求意见稿）（以下简称“新课标”）提出的高中历史学科核心素养中的“家国情怀”旨在通过高中历史教育，引导学生探究历史并形成具有社会责任与人文追求的精神品质。

基于历史学科核心素养的课堂教学评价初探

近年来，“核心素养”一词受到国内外教育界的持续关注。从国际上看，各国关于核心素养的研究大体涉及“人格构成及其发展”“学力模型”和“学校愿景”等三大领域，强调合作与交流能力、信息与通讯能力、公民素养、创造性、批判性思维等。而在国内，自党的十八大召开以来，随着社会主义核心价值观逐渐深入人心，在“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的大背景下，教育部于2014年成立课题组，着手研制中国学生发展核心素养体系。