初中生物学课堂跨学科融合教学案例分析

《义务教育生物课程标准(2011年版)》倡导教学要贴近生活、融合多学科,生物学在这方面具有独特的优势。文章以初中生物课堂教学为例,分析生物学科开展融合教学的路径、方法和策略,列举教具演示、实验渗透及项目式学习等方面的实践活动,以为初中生物教学提供新思路。

巧用情境 激活生命课堂——谈初中生物情境导入教学的设计

创设合理的问题情境,目的在于培养学生的问题意识和探究思维。在初中生物教学中,教师利用贴近生活的情境,能激发学生学习生物学的主动性和积极性,切合生物课程标准所提倡的“密切与现实生活和社会发展的联系”。问题情境的创设是引发学生认知冲突,调动学生思维积极性的关键。基于此,本文从生活情境、实验情境、模拟情境等方式入手,探讨初中生物学课堂创设情境的常用策略。

例谈初中生物实验改进的教学误区

初中生物教学离不开实验。生物实验是培养和提高学生科学素养的重要途径,特别在探究科学探究能力方面,生物实验(包括探究活动)的教学有着不可替代的地位。很多教师在教学中非常重视生物实验,积极探索实验的优化途径,改进教材中的实验,以期达到更好的教学目标。1.实验改进反映教学的创新由于我国幅员广阔,生物多样性的特点明显,因此教师在教学实践中,因地制宜对实验教学进行相应的改进,这些探索在促进教学创新中起积极的作用。生物实验有其特殊性,例如实验对象的生命性,不论哪种版本的教材,实验中提供的案例具有典型性,有时因为季节、地域的原因,实验材料无法得到满足,教师们经过比较研究,寻找并总结出适合当地的实验材料,有效地完成实验教学。

生物实验教学的自组织

一、实验课堂的开放性 教学系统的开放性是实现课堂自组织的前提条件，课堂教学是在教师引导和组织下的师生活动，生物实验课则是以学生“探究”活动为主的课堂。虽然学生实验的探究多数具有模拟性、验证性和再现性，并非真正意义上的科学探究，但从科学本质来看，学习与研究是统一的，探究使学生实验的开放性特征更加明显。

试谈教育均衡背景下的教师评价改革

教育评价改革是我国基础教育改革中一个非常重要的环节，教师评价改革又是教育评价改革的重要内容。制定有效的教师评价制度，能够充分调动广大教师的积极性，对于促进区域教育的均衡发展也有着重要意义。然而。在我国现行的教师评价制度中，已存在一些弊端，严重阻碍了我国基础教育改革的顺利推进。因此，如何对教师评价制度进行改革，是摆在我们面前的重要课题。

例谈生物学实验设计的简便性原则

生物实验是中学生物学科的有机组成部分,也是培养学生科学方法和科学思维能力的重要载体。设计简便的生物学实验,既符合中学生从形象思维到抽象思维的过渡,又能增加实验的成功率,帮助学生更好地理解生物学重要概念和认识生命本质。

美国高中生物学课堂融合STEM教育例析及启示

STEM教育源于美国,强调了学生解决真实问题的学习过程,并非简单的学科组合学习。通过观察美国生物学课堂,了解STEM教育的实施,可以为我国开展STEM教育的研究提供启示。从生物学大概念的角度,探索融合STEM教育的途径。