学习进阶:高中物理概念教学策略探析——以“动量”教学为例

物理概念学习在整个高中物理学习中处于核心的地位.为了在短时间内获得高分,学生在学习物理概念时,存在重识记轻过程的现象,采用死记硬背的浅层学习记住概念,并未真正理解概念本质.以基于进阶理论的科学概念理解发展层级模型为框架,以“动量”概念学习为例,探寻促进高中物理概念深度学习、实现学生核心素养发展的路径.

指向深度学习的整合型微专题复习--以高中物理一维碰撞复习教学为例

高三复习应该追求深度学习,让碎片化的知识结构化、让零乱的思想方法系统化,构筑完备的物理认知体系,形成解决问题的一般化思路,发展高阶思维,提升问题解决能力,促进学生全面发展。指向深度学习的整合型微专题是促进学生深度学习的有效途径,以一维碰撞微专题为例介绍指向深度学习的整合型微专题复习教学策略。

地方感影响教师职业态度的内在机理研究——基于粤渝等地中小学教师的调查

当今社会是一个流动的社会,教师离开出生地异地教学成为一种常态。当教师移民到异地工作或在异地定居时,需要与生活的新地方建立一种新的联系,也需要对新生活的地方注入新的认知、认同与情感,这种新的认知、认同与情感,就是地方感。地方感可以重塑教师的生活态度,也可以影响教师的职业态度。在自编问卷的基础上,选取广东、重庆等地移民中小学教师相对较多的地域进行了较大范围调查,获1669份有效问卷。运用统计分析软件Amos 17.0和SPSS 24.0进行检验与分析,研究发现:地方感与教师职业态度之间存在显著正相关,教师地方感影响教师职业态度;地方性知识影响教师职业态度;地方依赖影响教师职业态度;地方依恋对教师职业态度显著于地方性知识、地方依赖的影响。因此,传承优秀地方性文化、完善移民教师激励政策和建设和谐幸福城市是提高教师地方感的有益策略,更是提高教师职业态度的有效策略。

真实情境问题下的高中物理图示和图像教学

真实情境问题需要学生能以积极的方式从物理学视角进行理解,关联有关物理知识,合理运用思维方法,正确建构物理模型,用图示描述真实情境,用图像表达物理规律,通过具体思运和形式思运思维操作加以解决。文章以“蹦极运动问题教学”为例,开展真实情境问题下的物理图示和图像教学实践。

基于实际问题解决的科学思维培养策略——以“向心力的实例分析”为例

科学思维是物理学科核心素养的一个重要组成部分,培养学生的科学思维能力是物理学科的重要目标之一。教师应根据教学内容有机地将科学思维培养目标融入课堂教学,让学生体会、感悟、运用、内化科学思维。文章以"向心力的实例分析"为例,建构实际问题解决的思维流程,探索基于实际问题解决的科学思维培养教学策略。

基于真实问题解决的教学策略——以“带电粒子在磁场中运动的放缩圆模型”微专题为例

真实的问题情境既是学生学科核心素养形成和发展的重要载体,也是为激发学生的认知建构与素养表现搭建的平台。教师应站在学生学习和成长的角度,选择和确定适宜的真实问题情境,让学生有解决实际问题的经历和体悟,促进学生与经验知识的深度互动,最终转化为学生的素养发展。本文以“带电粒子在磁场中运动的放缩圆模型”微专题为例,探索基于真实问题解决的教学策略。

谈谈物理教学中的坐标图像法

利用图像描述物理规律、解决物理问题的方法称为图像法。物理图像有很多类型，如模型图、受力分析图、过程分析图、矢量合成分解图、坐标图等。《普通高中物理课程标准》指出：图像法显得直观、形象、生动，让人一目了然，从而使学生感受到图像法的直观美。一个物理图像所传达的物理信息是非常丰富的，

浅谈高中物理中的等效替代法

物理学是研究物质运动的最基本、最普遍的规律及物质的构成、物质问相互作用的一门科学。物理学在长期的发展过程中，形成了一整套思维方法．这些方法不仅对物理学的发展起了重要的作用，而且对其他相关学科的发展以至社会思潮和社会生活也产生了一定的影响。

小学语文“整本书阅读”的实践和探索

随着社会发展的变革与创新,教育领域的新课标也被提出更高的发展要求,小学语文阅读能够提高学生的情操和素养,阅读作为小学语文教学实践中的重要组成部分,“整本书阅读”的形式涉及范围广泛,可以在一定程度上拓展语文教学的知识面,并且推动小学语文课堂的教学质量得到提升。本文将对“整本书阅读”这一概念及在小学语文教学实践中的重要作用进行探索,以此来推动小学生的全面素质培养和阅读能力提升。

浅谈卡文迪许测定万有引力常量实验渗透的物理思想方法

教师通过在物理实验教学中展示知识的形成过程,让学生感知科学家们认识物质世界的途径与方式,感悟物理思想方法的功能,感受物理思想方法的魅力,掌握物理思想方法,从而提升思维品质、发展创新能力,奠定他们终身发展所不可缺少的基本素养。