深度学习引领下小学数学单元整体教学的优化实践

随着教学改革的持续推进,深度学习成为基础教育领域学科教学中的热门话题,它倡导教师创新以往的教学思路和教学方法,以问题为导向开展教学活动。其中,教师应该基于课程知识构建合理的问题框架,并引导学生通过学习课程知识解决问题,同时指导学生在新情境下解决新问题,达到学以致用的目的,从而促进学生深度学习。基于此,文章从优化目标、优化方法、优化评价三个层次出发,对小学数学单元整体教学的优化实践进行了探究,旨在引导学生深度学习,提高小学数学教学质量。

地理教学中知识结构化路径探索

常言道,“冰川改变河流,知识改变命运”,足见知识对一个人、一个社会的重要价值。但孤立、零散、碎片化的知识会加剧学习负担,降低学习者的知识应用能力,限制学习者的思维活跃度,影响学习者学科核心素养的发展,故此,教师要探索知识结构化建构的路径,以从根本上提升学生的学习效率、减轻学生的学习负担。

“问题研究”教学设计的几个关键点——以人教版高中地理必修2为例

1.各阶段教学重点与时间安排＂问题研究＂的教学结构应为课前、课中和课后。课前教学重点在于引导学生收集资料。如在设计人教版高中地理必修2第二章的问题研究＂从市中心到郊区,你选择住在哪里＂时,有位教师设计了如下课前活动准备：请每位同学收集各自所在市、镇的若干个楼盘的房价房源信息并进行整理,以便分析。（1~2周的课外活动时间）课中教学重点在于探究方法的引导,如资料的分析方法、形成问题探究基本模式、知识的迁移应用、价值观的形成。

地理学科中《地球、地图、地球运动》的复习

当前高考改革 ,对地理教学提出了新的具体的能力要求 ,如读图、分析图、绘图、用图、地理计算、逻辑推理能力、实践能力等。本文通过《地球、地图、地球运动》知识点的复习为例 ,提出了复习过程对学生进行地理能力和创新思维培养的

高考复习中,地理选修(2)的知识系统构建与有效学习

《高中地理选修：（2）》课程安排在高三年，大部分学校多在高二年暑假补习或高三年开学初，复习完《中国地理》后进行新课的教学，在紧张的高考复习中，许多教师都普遍感到《高中地理选修（2）》的教学难，难在哪里：（1）备课量很大，而在课堂教学时又好象没有什么内容，心里没底，不象其它课程的教学那样从容；（2）教学进度是快还是慢为好；（3）高考试卷中所占的比重有多大，怎么考；（4）学生如何有效学习，多数学生感到困惑，认为《高中地理选修（2）》死记硬背的知识多，考试时又不会利用这些知识组织答案。基于此。我总结了2004届和2005届的教学经验，在2006届的教学中进行尝试。因此有了我在2005年11月11日的泉州市校际公开课——《高中地理选修（2）》研究课。

近三年文综试卷综合题的考查变化趋势及复习对策

一、近三年文综测试卷跨学科综合题的考查变化趋势 仔细分析近三年来文科综合能力测试卷中跨学科综合测试题,可归纳出以下几方面的变化趋势:

“3+X”高考地理学科的复习策略

新一轮高考改革“3+X”模式已进行了两年,高考改革的目的是要推进教育改革,改变以往的“填鸭式”教学,注重学生能力和个性的发展,全面推进素质教育,实现人才的可持续发展。因此,高中教师特别是高三教师应迅速地适应高考改革形势,正确把握新的高考走向以促进教育改革的进展。

精选题目是专题复习中提高学生地理知识应用能力的关键

高考复习经历第一轮全方位的“求全”的复习过程，众多的知识点使学生普遍感觉“乱”，进而产生心慌烦躁情绪，害怕来不及复习，影响到考场上的正常发挥。如何化繁为简，突出重点、难点，提高综合分析能力成为专题复习的重中之重，是高考复习过程中的瓶颈问题。基于综合能力测试卷的有限题量，命题者一般会从核心知识与能力上设计题目，因此，精选题目，特别是高考试题的有效使用，帮助学生真正领悟并能熟练运用地理学的核心知识，是高考有效复习的关键。

新课程课堂教学评价有效性的探索——兼议评课关注点的变化

新课程改革能否顺利、深入地推进，取决于新课程的课堂教学质效，而对课堂教学质效产生重大影响的是课堂教学评价体系。新课程背景下，究竞什么样的课才是一堂好课？课程改革前后的课堂教学评价标准发生了什么变化？如何影响课堂教学？如何影响教师的教学行为？下面通过对评课关注点的变化来探索新课程课堂教学评价的有效性。

从传授式地理课堂至生成性地理课堂的转变——新课程课堂教学实践反思

本文着重从课堂教学实践反思中,探索学生地理知识的生成过程.并为新课程课堂教学提供借鉴.

学科哲学观:引领新高考地理教学——以2018年全国Ⅰ卷地理试题为例

提高地理复习效率是高三教学的永恒话题,也是高中地理教师的永恒追求。“新课程、新高考”必将促使地理课堂教学产生大变革,文章试以学科哲学观去审视、理解、重构高三课堂教学模式,探讨在课堂教学实践中,以地理学科本质观阐释地理核心概念与基本原理;以地理学科思维观探索地理问题的解决;以地理学科价值观演绎地理事物(现象)时空演变过程;从而实现地理学科人才观的培养目标。

地理教学中培育学生国家安全意识与行动能力的策略——兼议地理学科课程思政功能的落实

在高中地理课堂上有机、有意识渗透国家安全教育内容,将可持续发展思想、观点、方法贯穿于地理教学中,引导学生形成正确人地协调观念、海洋权益意识等,不仅有助于学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念,还有助于提升学生在资源安全、生态安全、极地安全、生物安全、经济安全等领域的国家安全意识,落实立德树人的教育根本目标,提升学科课程思政功能的育人实效。

谈2020年高考全国卷Ⅰ文综地理试题对学科本质与价值的凸显

2020年高考全国卷Ⅰ文综地理试题(以下简称"2020年全国卷Ⅰ试题")的命制严格依据课程标准理念及高考评价体系的要求,紧密围绕地理学科本质与价值这一主轴,进行情境创设与问题设计,考查学生学科必备知识、关键能力、价值观念。笔者认为,地理性增强是2020年全国卷Ⅰ试题的重要命题特点。所谓地理性增强,即试题需要考生用地理学科知识和学科原理去解答,而不是能借用其他学科知识来解答,这凸显了地理学科的本质与价值及其在现代科学体系中的重要地位。2020年全国卷Ⅰ试题对地理学科本质与价值的凸显。

“简约不简单”:问题式体验学习的作业设计

减负是共识,如何减负却是一直突破不了的瓶颈。教师的教与学生的学是一个不可分割的系统,因此,找准症结重新审视学生的学习过程,进而提出相应的策略才是关键。学生课后的学习时间是有限的,学习成绩中等以下的学生时常完不成课后既巩固又预习的学习任务,进而影响到下一节课的课堂学习,日积月累而跟不上学习进度,因此课后作业的设计是减负的一个重要环节,而问题式体验学习方式能达到此目标。

基于地理过程分析的思维链构建与教学思考——以2018年高考文综全国卷Ⅰ地理试题为例

2018年高考文综全国卷Ⅰ地理试题,强调考查学生的地理思维品质,特别是地理形象思维、地理逻辑思维与地理辩证思维的考查,且多以地理过程分析为载体进行考查。地理过程,是指地理事物和现象发生、发展、演变的过程。地理过程分析与描述是地理学习的重要内容,是地理核心素养达成的重要载体。

追寻育人之道,追求科学真知

选择教育,就是选择播种希望,教育是人类发展的奠基工程。选择教育,就是走向神圣殿堂,教育意在唤醒和塑造人的灵魂。因而,我们沿着如恒星般温暖、稳定、深邃的教育之道上阔步向前。我对地理教育有一个诱人的梦想:一年又一年的莘莘学子,在崇山峻岭,大河江海,欣赏大自然的奇妙与奇特,领略自然界的变化与神秘;为造化神奇而惊叹,为山川壮丽而感动。一年又一年的莘莘学子,认识人类社会活动的演变与发展,认知地理人文的丰富与和谐;为科学的深邃精湛而吸引,被地理的幽邈纤细而折服。

高中地理区域认知素养达成的教学策略

为什么区域认知会成为地理学科的核心素养？这是由地理学的学科性质决定的。地理学geography一词表示研究地球的学问，面研究地球表层各圈层相互作用及其空间差异与变化过程，研究人类如何更好地开发和保护地球表面的自然资源、

难度适当 注重能力——2016年高考全国卷Ⅰ文综地理试题评析及教学启示

2016年普通高等学校招生全国统一考试（新课标I）文科综合能力测试（以下简称全国卷I）在6月8日揭开了神秘面纱。福建省今年采用从各方反馈的信息看，没有无从下手的题目或看不懂的图表，考生感觉题目都会做，都有话可说，教师反映考点、题型都复习到了，总之一句话“难度适当，常规”。那么，今年的高考全国卷地理试题与往年福建省自主命题试卷有什么不同呢？

案例分析培养高三学生综合分析能力

案例分析即是提供某一地区的背景材料，提出地理问题，让阅读者根据问题从背景材料中提取有效信息，利用所学地理原理和生活经验提出解决问题的办法。

人文地理主题式案例的设计与教学应用要点

人文地理内容多、信息更新快,以主题式案例辅助人文地理学习,可帮助学生更好地在案例学习中理解党和国家提出的新的发展理念,切实掌握人文地理知识,实现有效应用和迁移创新。教师应重视主题式案例的设计与实施,切实实现自身教学方式由单一讲投式到启发探究式的转变,促进学生学习方式由被动接受式向体验式转变,提高人文地理学习效益。