对“和谐教育”内涵与外延考辨

本文从教育史、哲学史的视角对“和谐教育”这一概念的史源、内涵本质及外延空间进行了回顾与考辨。勾勒了“和谐教育”从传统的学校课堂教学图景走向“第二课堂”、“家长学校”及“社会和谐教育”的历史轨迹。并对“和谐教育”与马克思“人的全面发展”学说的内在逻辑关系作了阐述。

感性教学论中的几个理论问题

"感性教学"是运用美、美感和艺术的方式展开的教学活动方式。"感性教学论"则是关于美与教学、美感与教学或运用美、美感及艺术的方式来进行教学的一种实践与思考的理论。感性教学论中的主要理论问题是:感性教学的本质;教学中理性与感性的关系;关于"感性教学法"等。

感性教学论的生理解构与审美价值

感性教学是一种方法论,也是一种教学理念与审 美追求。感性教学追求并力图创造课堂教学的审美气氛。 课堂教学也有“气韵”,它是教与学的精气神,是教学美。感 性教学论就是研究教学的美及精气神,并力图通过感性教 学法获取课堂教学效果与质量的最优化。感性教学论有其 生理学与心理学的基础,更有其哲学与美学的基础。从生 理解构与审美价值二维度探讨感性教学论的理论建构,是 本文之所追求。

对教育学学科逻辑结构思考

本文在对以赫尔巴特、凯洛夫等为代表的思辩教育学结构体系进行剖析与指谬的基础上,指出教育学的逻辑起点是“学生”,中间结构为“教学内容”与“教学手段”,逻辑终点与归属是“教师”;提出了笔者所构建的教育学教材逻辑结构体系。

关于“和谐教育”中几个问题的思考

本文从传统“和谐教育”与现代“和谐教育”的对比中探讨了“和谐教育”的新特征,对“素质教育”与“和谐教育”的递进关系与异质进行了剖析,在探讨人文教育四大特征的基础上指出人文教育是和谐教育的重要内容与最有效手段,最后就和谐教育与教师素质这一问题提出了自己的看法。

大学素质教育刍议

素质教育与马克思人的全面发展教育在本质上是一致的。当代大学生的素质存在诸多问题，它是中小学长期应试教育的结果。同时，大学本身也缺乏师生之间必要的对话与交流机制，更谈不上对学生进行多方面的指导。大学素质教育旨在培养学生全面而基本的精神素质和专业素质。社会也应建立大教育系统。

论“为人民服务”与“以人为本”的共性时代特征

"为人民服务"与"以人为本"有其各自特定历史内涵,二者在历史进程的交集中由"差异"逐渐走向"趋同"。"为人民服务"与"以人为本"的共性时代特征主要表现在对"人本"、"人的全面发展"、"民生"、"民权"的凸显和对群众"住房"、医疗及教育的逐步人性化与福利化诸问题关注上。

浅议感性教学法

本人首次提出"感性教学法"概念,是在2004年甘肃文化出版社出版的拙著<感性教学论>之中.我对"感性教学法"的理论认识主要包括以下内容.

高校素质教育与教学改革

高校素质教育与教学改革的关键点在“人才”培养。人才是广义的人才 ,而非狭义的“专业”人才。高校应确立“以育人为中心”的教育思想。而“以育人为中心”又要落实到“以教学为核心”这个基本点上。教改要全心全意依靠教师。教改要围绕“素质———育人”来做文章。

压电晶体传感器用于检测二甲苯气体的研究

以冠醚聚合物为涂层的压电晶体传感器，对二甲苯气体显示出良好的选择性和吸附可逆性；对气体流速、环境温度、涂层物用量、干扰气体等因素对测量的影响进行了研究；使水汽的干扰可以完全消除。

埋弧焊剂熔炼过程含氟废气及粉尘的治理

介绍了含氟废气及粉尘污染的现状,通过采用“水滤技术”除去在生产埋弧焊剂熔炼过程中产生的含氟废气及粉尘的方法,有效治理了废气污染,监测数据表明氟化物和粉尘排放浓度均达到了国家有关标准。

长江中游地区酸雨及大气污染物对钢材破坏的研究

用铜／铁，铜／锌组成的大气腐蚀监测器（ＡＣＭ），在各种大气环境条件下（相对湿度，温度，颗粒物，电解质薄层，大气污染物等）测量了大气腐蚀速度，用室外曝晒挂片试验研究了自然环境条件下酸雨和大气污染对钢材腐蚀的影响。腐蚀速度主要由大气中ＳＯ２浓度，降水酸度，润湿因子（降雨量与降雨次数乘积）控制。

苏霍姆林斯基自然教育思想及给我们的启示

在苏霍姆林斯基的整个教育思想中,他的自然教育思想占有很重要的位置,并是其整个教育思想体系的基石。弄清他的这一思想,有助于全面了解其教育思想体系及形成过程。一。

孔子教学思想探微

孔子作为我国古代的一位伟大思想家和哲人,所遗留下来的思想遗产是十分丰富的,尤其是在教育方面。他首创私学,从教凡四十年,积累了丰富的教育、教学经验并融成其博大精深的教育思想体系,为我国古代教育学说的发展奠定了宏厚的基础。今天,我们继续挖掘、研究孔子的教育、教学思想,对于弘扬民族文化,建立具有中国特色的教育科学体系,仍具有十分重要的意义。

课堂教学美初探

在教学论的研究中,人们正从多方面探索着它的规律。然而,从美学的角度来探讨却甚少。我认为,对教学中的美进行探索是探寻教学规律的一条重要途径。一、课堂教学美是什么?朱光潜先生在他的《谈美》一书中说: '美不完全在物,也不完全在人心,她是心物婚媾后的婴儿。'我颇赞同这种观点。美的形成须具备两大要素:美的潜能和美的潜因。具有审美潜能的主体与具备美的潜因的客体相互作用,然后产生二种引起心灵愉悦的主客之间的和谐状态。这种和谐状态就是美。和谐状态一出现,美感便随即产生。

美育在人的全面发展中的作用

美育,又称审美教育。它在人的全面发展中究竟有何作用?表现在哪些方面?这是美育理论与实践的一个首要问题。教育者只有充分认识了美育的作用和价值,才会有意识地、自觉地去开展多种多样的美育活动。为了认清美育的作用,先要分析一下美育的特点。所谓美育。

高校人才培养质量目标管理理论辨析及实践

本文从"目标管理理论"出发,试图构建"高校人才培养质量目标管理理论"的基本思想,在相应的实践操作上亦有独特的探索、绩效及跟进思考。