改革评价语言,让朗读水平更高效

《义务教育语文课程标准》呼吁我们恰当运用多种评价方式,建立促进学生朗读水平提高的课堂评价体系.但是,纵观部分语文课堂的朗读指导,我们常常看到,课堂评价与理想的境界还有不小的距离.有的课堂评价语言形式过于单一;有的则过分夸奖,整节课重复着“你真棒”;有的则针对性不强：“你读得很好!很有感情!”可到底好在那里,怎么有感情,却缺乏因势利导的导向作用.针对这些情况,本人结合自己在教学中的体会,谈几点粗浅的看法.

基于核心素养培养小学生阅读策略之我见

核心素养研究成果的正式发布对素质教育的内涵进行了阐述,但是,基于核心素养下如何培养学生进行个性化阅读,是每个语文教师应该解决的问题。教师应在阅读教学中采用不同的教学方法。尊重学生,呵护阅读体验;创设语境,激发阅读表演;运用媒体,辅助阅读技巧;联系生活,激活阅读感受;科学评价,提高阅读水平。

紧扣文章标题,指导学生学习

题目,是文章的眼睛,紧扣标题进行教学能把学生带入一个崭新的天地。教师在阅读教学中针对标题的特点采用不同的教学方法,紧扣标题指导读、紧扣标题指导写、紧扣标题指导说、紧扣标题指导思。

用好教材 让阅读教学高效

用好教材围绕主题，争取解读好教材；融合贯通，整体把握好教材；适度变通，灵活使用教材及其在阅读教学过程中有意识地进行必要的拓展。

拓宽思路 发掘字词训练功能

当前,字词训练教学存在视野狭隘、字词训练功能退化的突出问题。教师在字词训练教学中思路不开阔,思考不深入,操作较机械,往往满足于对字词理解后的低层次训练。其实,字词训练教学在培养语感、增强表达,引领做人等方面发挥着重要作用。在字词教学中,教师应全面观照、挖掘其功能,以有效提升学生的综合素养。一、品析玩味练语感作家在写作时都十分注重推敲、锤炼语言,

品读课文 读出精彩

张田若先生说：＂阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。＂在课堂教学中必须重视读的作用。要让学生在读中感知,在读中理解,在读中受到情感的熏陶。由于我们接触文本体裁的不同,意味着教学、品读的方法也各异。但是不管哪类文章,不管什么特点的文章,我们在教学时都要引导学生细细地品读课文。

巧抓特点 活教字词

字词是每一篇课文教学的重要组成部分,小学低年级的字词教学占了很大的比重。学生要写好作文,必须掌握足够多的词汇。可在学生的习作中却经常出现错字连篇或者乱用字词的情况,这些都时刻提醒我们不可忽视字词教学。当前字词教学的现状是教师课上讲讲,学生课后抄抄,走过场。要纠正这种现状,我想作为一线的教师必须开拓思路,让字词教学活起来。我认为可以做到以下几点：一、字词教学应分散进行一篇课文的生字、新词不宜一次性全部抛给学生,应把它们分散到课题中、

抓住四个要素 打造精彩课堂

精彩的语文课堂应该是真实的、扎实的、灵动的。教学中，教师应抓住教材、教法、学生、课堂四个要素，做到灵活地处理教材，精心地设计教学方法，引导学生用心地学习，激活课堂的积极气氛，努力打造精彩的语文课堂。

古诗教学“三注重”

古诗是我国古典文学长河中一颗璀璨的明珠，不仅蕴含着中华民族的优秀传统文化，而且有着潜移默化的教育功能。

阅读图画书 轻松步入写话

图画书作为一种图文并茂的阅读材料，是由文字和图画合成的一个复合文本。教师可以让低年级的学生在阅读图画书的过程中通过听故事，说写话；看故事，挖写话；想故事，编写话这样的方式轻松步入写话。

绘本搭桥 想象习作

绘本是由精美绝妙的外表、色彩明丽的图画、通俗易懂的文字组成的图画书。随着近年来人们对绘本的研究不断深入,越来越多的教者抓住绘本的特点搭起学生习作的桥梁,通过观察图画、巧借文字、抓住空白让孩子展开想象的翅膀,提高学生的习作水平。

确保“四个做到”,有效初读课文

当今的阅读教学把课文教得支离破碎的现象依然随处可见,这很大程度上降低了阅读教学的成效.究其原因,很多教师为了追求教学的完美往往在初读课文的环节走过场.课文初读,首先必须做到“读通读顺读准确”和“整体把握”,还要做到让学生在“感知重点、难点、精彩点”和“留下悬念”的读中产生探索求知的动力和欲望,从而充满激情和期待地投入到深读课文中去.只要老师肯钻研、因文施教,指导初读课文也能异彩纷呈,亮点频现.课文初读教学应该在“活”中激发学生学习的浓厚兴趣,在“实”中有效提高学生的语文素养.