基于联结,深刻理解“位值制”思想——“进制探秘”教学实践与思考

数学家华罗庚说过:“宇宙之大,粒子之微,生物之谜,日月之繁,无处不用数学。”[1]身边的万物需要用数来表示,古人曾采用实物记数、结绳记数和刻痕记数,但对于大数,这些记数方法就不方便了。于是,人们想到了进位制。进位制是由若干个数组成一个单位,用一个新的符号表示。这若干个数再组成一个更高的单位,再用一个新的符号表示,如古埃及象形字、罗马数字、埃及僧侣文和中国乘法累数制。[2]

基于STEM教育理念的“七巧板”拓展课教学设计

STEM教育理念,出自1986年美国国家科学委员会的《本科的科学、数学和工程教育》报告,该报告首次明确提出"科学、数学、工程和技术"教育的纲领性建议,被认为是美国STEAM教育集成战略的里程碑。目前,我国正以不同方式均推动中国STEM教育的发展,有许多学校建立了STEM专业教室或创客空间,在课堂教学中推动项目式学习。本文拟以"七巧板"在丽水实验学校三年级拓展训练教学设计为例,在小学三年级学生已掌握图形基本变换相关知识的基础上,探究拓展训练课"七巧板"中STEAM理念的运用。