基于“教-学-评-思”一体化的比较研究--以“应试课”和“国优课”为例

1引言为了贯彻新课程改革的基本理念,促进师生教学相长,2017年颁布的高中新课程标准指出:教学是为了每位学生的发展,在课堂上教师要善于引导学生,发挥学生的主体作用,积极培养学生的数学核心素养[1].在课堂教学中需要一套系统的教学模式来将课标的要求变为现实,“教-学-评-思”一体化模式正好切合课标的需求.在“国优课”中是如何利用该模式优化课堂教学,提高教学效率的呢?

六何引导数学教学 先行组织培养思维——以“对数函数及其性质”教学设计为例

新授课是高中数学课堂的重要组成部分,教学内容的核心是培养学生的思维,因此教学过程中应体现出对学生思维的培养.以"六何"认知链指导先行组织者在教学过程中的应用,围绕"新知从哪里来,新知的本质是什么,所学内容与其他相关知识有何联系"来培养学生的系统性思维,帮助学生构建系统的知识框架体系.该过程体现出先行组织者在新授课教学中的应用价值,以期为一线教师在新授课备课以及讲授时提供一定的理论指导和参考.

基于数学核心素养的数列试题分析及教学建议——以2020年全国高考理科Ⅲ卷第17题为例

数学核心素养是学生通过数学学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,自提出以来一直属于数学教育领域的热门话题.以2020年全国高考理科Ⅲ卷第17题为例,分析数列大题中蕴含的数学核心素养、考生的典型错误及所处的思维层次,发现学生的逻辑推理及数学运算能力有所欠缺,并提出相应的教学建议:善于总结,强化知识间的联系;综合培养,提升数学核心素养;规范作答,稳拿解答大题高分.

高中数学课程结构的引介与比较研究——以大陆、台湾和香港为例

课程标准是教材编写、教师教学以及学生学习的指导性文件,而课程结构是课程标准的核心部分之一.通过文献分析和文本对比,从设计依据、结构和学分与选课三个维度对大陆、台湾以及香港的高中数学课程标准中的课程结构进行比较,探索三地区的异同,以期为各地的数学课程改革及教学提供参考.