问题驱动探究思维成就素养——以“减数分裂”教学为例

文章以“减数分裂”教学为例,设计与实施“激疑”“探疑”“释疑”及“拓疑”等教学环节。以问题驱动探究,引导学生基于实证运用假说—演绎、模型建构等方法,探究减数分裂的过程,发展科学思维,提高生物学学科核心素养。

促进学生深度学习的建模教学探究--以“血糖平衡调节”教学为例

以“血糖平衡调节”教学为例,创设问题情境,驱动学生主动参与构建、评价及修正血糖调节的物理模型、数学模型及概念模型等建模活动,建立、理解及应用血糖调节机制,解决生活中的实际问题,以期促进学生深度学习,理解科学本质,发展生物学学科核心素养。

SOLO分类理论在生物学科学思维水平评价中的应用--以“种群基因组成的变化”教学为例

科学思维水平评价是当前生物学教学评价的一个热点和难点,SOLO分类理论为科学思维水平评价提供了一种操作性强的实践路径。让学生对某一问题进行分析与作答,然后教师根据学生的分析与作答情况,确定学生的科学思维水平并实施评价,可达到因材施教,促进学生思维进阶,培育学生学科核心素养的目的。

促进高中生物课堂教学有效生成的策略

课堂教学具有生成性的特征,有效生成不仅植根于精心预设,还应关注学生,关注过程,把握学生的认知偏差,敏锐地捕捉到"生成性资源",并即时纳入于临场设计之中;巧妙运用于教学活动之间,让教学在动态生成中不断完善,增强课堂教学的有效性.

体验式教学在高中生物课堂中的实施策略

体验式教学是以＂教学活动过程就是学生体验的过程＂为课程实施的价值取向的教学方式,是促进学生全面发展的理想教学方式。在高中生物课堂中开展体验式教学,有利于学生主动参与课堂,以积极的心态对待生物学习,对于有效提高课堂教学效率有着重要的意义。

基于生物科学史培育生物学学科核心素养

基于生物学学科核心素养的4个维度,依托生物科学史发展学生的核心素养.在科学史教学过程中,开展以问题驱动探究为主要特点的教学,通过探究性学习促进教学目标的达成.