学科大概念视域下的深度学习评价

大概念教学通过学科实践培育专家思维、推进深度学习。如何科学、有效评价大概念教学深度学习的实现程度,需要实现课堂评价转型。文章基于大概念教学的迁移性、统摄性、结构化等特征,参照“皮亚杰—比格斯”深度学习评价模型,以“中国经济为什么行”为议题,通过“加快构建新发展格局,着力推动高质量发展”高考政治复习课课例,探索建构、修正、重构和迁移四个环节的课堂评价转型,促进教学评一致,推进深度学习。

大单元教学设计的三重逻辑——以“探索世界与把握规律”为例

随着高中思想政治新课程、新教材、新高考的实施,大单元教学成为推进教学改革的重要抓手。基于不同名师工作室对大单元教学的积极探索,文章从理论逻辑、实践逻辑、评价逻辑三个方面对大单元教学设计进行分析,推进教学评一体化实践,促进学科核心素养落地,实现学科育人价值。

基于学科大概念的学习进阶——以《经济与社会》复习为例

学习进阶理论能够较好地解析和实现结构化。依托学习进阶理论,通过探讨议题“迈向新征程,中国经济为什么行”,开展《经济与社会》综合复习,实现学科大概念“中国特色社会主义经济”的经验、映射、关联、系统和整合,探索学科知识、学科思维、学科价值和学科核心素养螺旋式发展的进阶路径,实现知识间高效的迁移和应用,提高学生批判思维能力、创新思维能力及元认知水平。

法治观念学业水平测评框架

学业水平测评对法治教育教学质量的提升具有重要引导功能。基于试题基本要素和素养立意导向,从典型性的法治情境、表现性的法治任务、综合性的法治知识、逻辑化的法治语言四个维度,探讨任务导向的学科逻辑深度融合测评框架构建,对于提升测评的信度与效度及法治观念培育的力度具有重要作用。

指向学科核心素养的议题式教学实践

议题式教学是推动活动型学科课程实施的重要抓手。文章从学科核心素养培育和议题式教学实践相结合的角度,基于调查研究确定问题逻辑、基于实践研究确定实践逻辑、基于学理研究确定理论逻辑,探索和构建议题选择和议题商议的议题式教学“五步四点一系列”实践范式,有效培育学生学科核心素养。

基于校本课程的高中生文化自觉培养

文章首先分析了文化自觉的内涵,其次论述了培养高中生文化自觉的方式,最后阐述了如何利用校本课程培养高中生的文化自觉性。具体为融入社会生活,校本课程实践培养文化自觉;扎根课堂教学,校本课程实施激发文化自觉;立足地方资源,校本课程开发渗透文化自觉。

基于地方素材的议题式教学实践

在道德与法治教学中,可以通过挖掘地方素材,促进学生深度学习.基于地方素材确定议题,用家乡发展的真实问题激发学生参与,推进议题,用家乡的故事升华议题,强化学生热爱家乡、建设家乡的情感,培养学生的社会责任感.

政治认同评价的四个维度

政治认同是社会主义建设者和接班人必备的思想前提,对转变教师教学方式具有重要的导向和指引作用。为有效测评学生在纸笔测试中表现出来的政治认同素养发展水平,要坚持素养导向,提高命题立意高度;坚持以人为本,增加情境创设温度;坚持问题导向,创设任务指向梯度;坚持表现性评价,增强评分标准效度。

基于议题式教学的高考思想政治复习课课堂架构——以《政治生活》模块“国家治理”的复习为例

一、案例主题《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)颁布实施以来,从课程性质、课程基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、学业质量等宏观研究到课程内容、课堂教学、教学评价等微观实践,专家、教师对基于学科核心素养的高中思想政治课研究和实践的理解更加深入。这些研究和实践中,活动型学科课程特别是议题式教学是研究的热点和重点。

基于《中国高考评价体系》的2020年高考全国Ⅲ卷试题分析及一轮复习备考建议

2020年高考全国Ⅲ卷与2019年相比,突出的特点是依据《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》),贯彻落实《中国高考评价体系》(以下简称《评价体系》),深化高考思想政治内容改革,有利于对试卷信度、难度和区分度的量化分析,更有利于检测考试目标的实现和考试要求的达成等,发挥试题在引导学科教学、助推高中育人方式变革、落实立德树人根本任务中的积极作用。