林良富:“三环六学”之教学模式

我想，我们的课堂教学可能跟传统的所谓优质课会有点差别，但它是我们真实的教改常态课。如果说它还有点“不常态”的话--我刚才问了一下学生，我说今天上课你们好像有点紧张？他们说，林老师，确实有点紧张。看来我课前的预热工作做得还不够充分，我还以为他们应该没多大问题。显然，学生做小老师已经有了模样，但少了一种神韵，这种神韵可能是受紧张的影响吧。我在来这里上课之前也试教过两节课，今天学生给我的感觉没有我在学校里试教时表现得真切、自然。我想，这也很自然，对学生来说在舞台上要他做小老师，还要互动质疑，紧张是可以理解的。

学教模式的理论与实践

在传统的以教为主的教学模式中，“重教轻学”的现象比较严重。培养创新人才要深化教学方式改革，最主要的问题是落实学生的主体地位。为此，需要改革“以教为主”的教学模式，建立以学生为本的“学教模式”，凸显“先学后教、以学定教、评学论教、研学促教”四大行动要素。通过推广导学案，让“小先生”讲课，开展合作学习，鼓励学生呈现学习结果，构建相对完整的“学的活动”，实施分层走班制等六项策略，充分发挥学生的主动性，使学与教成为师生精神幸福充实的活动。

动态生成:课堂教学新观念

课堂教学改革难以引发实质性的变革,是与缺乏生命气息密切相关的。“动态生成”教学现从变革课堂教学的组织形态着手,期望颠覆传统的课堂教学现念,进而引发教学要素组合、教学流程展现等方面的彻底变化,最终实现教学的优质化。“动态生成”教学观的基本特征是动态性、生成性和真实性。在“动态生成”教学观之下对学习材料的呈现、学习过程的推进和教学任务观念的导向等几方面的课堂教学形态进行了考察。

走在教学研究的幸福之路上

苏霍姆林斯基曾向校长们建议：＂如果你想使教育工作给教师带来欢乐,使每天的上课不致变成单调乏味的苦差,那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。……在这里,有收获和发现,也有快乐和苦恼。谁能感到自己是在进行研究,谁就会更快地成为教育工作的能手。＂我们放眼看一看,想一想,果真如此。尝试教学法创始人邱学华老先生年过八旬,还精神矍铄,

实施自主发展教育 促进师生最优发展

教育的本质就是培养人，让每一个个体都能得到充分的发展。当前教育最主要的问题是落实学生的主体地位，要能够突破旧有思维惯性的束缚，从研究怎样教到研究怎样不教。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。基于以上的实践与思考，浙江省宁波市万里国际学校提出了“自主发展教育”理念。我们认为，教育使人自明，教育的最高境界是逐步形成自主发展的人格。我们坚信，一个人只有自主发展，才能真正成为生活的强者。

破解“教育过度”困局的思考与行动

"教育过度"是教育者和家长施加的教育超过了学生身心全面健康成长的需要。它的实质是片面教育,已成为制约我国全面推进素质教育的严重障碍。"教育过度"困局难以破解,已成为死死缠住基础教育的"

基于学生差异与发展需要整体构建“意义”——《分数的意义》教学实践与反思

【设计理念】1．基于教材、学情与研究现状，提出自己的思考。“分数的意义”是数意义的一次拓展，虽然各种版本的教材都采取了分段编排的原则，但真正实现对分数意义的深度理解需要一个漫长的过程。

高水平应用型大学产学研一体化路径探索——以浙江万里学院为例

基于国际高等教育分类,结合我国高等教育改革发展的政策背景,提出了高水平应用型大学的概念内涵、基本特征,以及“产学研一体化是高水平应用型大学建设的突破口和关键举措”的论断;结合浙江万里学院产学研一体化探索,对产学研一体化的基本路径与内在机理进行了剖析,提出了高水平应用型大学产学研一体化实施过程中的一些特色做法和成效;最后,提出了深化产学研一体化的展望与设想。

自主课堂:让学生学会学习

教育减负的关键在课堂。如果学生能够在课堂上主动学习、积极参与，学会了、会学了，经常体验到学习的快乐和愉悦，那么轻负高质的教学目标就实现了。为此，我校遵循以生为本的理念，践行先学后教、以学定教的教学原则，采用自主学习、合作探究的主要学习方式，

课堂文化的变革:从“教学”走向“学教”

在传统教学模式中，教师居于主体地位，“教”大于“学”，“教”代替了“学”。这种教学模式，实际上是对个体发展生长权利要求的漠视与消解，是对个体个性发展的恐惧和压制，是对学生的身心控制与强制，在强制灌装中完成学校与社会设定的目的，造成儿童的物化，最终是社会的物化和创新能力的缺失。

寻找构建自主课堂的现实路径

第一次下水,课堂流程大体清晰,学习任务也基本完成。但执教的彭老师觉得很不舒服,因为以前上课是一气呵成、自然通透,而这次上课犹如一个口吃的人,结结巴巴,好像也没有以前的语文味浓。但问及学生的感受,学生却觉得新鲜,他们说能上台展示很光荣,同时也有小小的压力,但总体很开心,比较喜欢。第一次看到全班11个小组同时讲起来,郑老师非常激动,他觉得眼前的情景甚为壮观。而当他把每个学生讲课的照片贴在室外走廊上时,更是形成了一道靓丽的风景。

面向未来 追寻教育变革的进步

万里学校自1995年创办至今，始终坚持教育改革，以改革促进学校的发展。十年教改，经历了三个阶段。第一阶段，教学回归生活理念的普及与行动。这一阶段我们以“教学研究”为中心，着重对四个方面进行推动和建设：一是新课程理念校本化的推进；二是教学观摩活动的有序开展；三是校本合作式备课小组的建立：四是教师专业成长机制的初步形成。

走向创新性教学

一、新课程催生新的教学文化 随着新课程的实施与不断深入，课堂教学越来越开放、活跃。新的理念、新的行为不断催生出新的课堂。一个与时俱进的教师的教学理念应该由传统转向创新。

从教室成为“学室”的策略与行动

学校针对“重教轻学”的现实。通过引导学生预习的导学案、学生争当小先生、小组合作学习、呈现学习进程的人人小白板和部分学科的分层走班等措施形成“三环六学”为特点的教学模式，体现“先学后教、以学定教”思想，力求让教室成为“学室”，让学校成为学习者的乐园。

典型教学模式的对比与启示

在新的背景下，原有的“应用题”教学典型模式与现在的“解决问题”教学典型模式之间到底存在着怎样的联系与区别？辩证地分析、比照这些具有代表性的教学模式的优势与不足，能帮助教师更快、更好地完成从“应用题”教学到“解决问题”教学的转变，能为“解决问题”教学提供启示、参考。